從人際交往看青年教師的自我發展

從弗洛伊德開始，許多心理學流派對“自我”都有不同的研究和看法，如弗洛伊德從意識角度出發，認為“自我”介于“本我”和“超我”之間，協調個人與現實之間的關系；榮格則更重視“自我”這個概念，認為它就是人格的核心，協調精神中其他各部分的結構。其作用是為了達到人格的均衡、協調和整合，引導個體達到自我現實化的境界田；阿德勒和埃里克森兩位心理學家，前者將自己的理論命名為“個體心理學”，目的就是強調自我潛能和自我塑造、自我實現的人格動力觀點；而后者的學說就稱為“自我心理學”，更是突出了“自我”的重要性，認為自我能保證個人適應環境，健康成長，并且是個人的自我意識和統一性的源泉；班杜拉作為社會學習理論的創立者從社會適應的角度得出“自我強化”，指出“自我強化”是個體根據內在的行為標準對環境強化的預期進行自我稱贊或自我責備，以調整自己的行為。但無論他們的觀點如何千差萬別，他們都非常強調“自我”對個人畢生發展，對集體或社會的發展起了關鍵性的作用，都強調“自我”無論在人格結構中還是在人格的發展中都占有舉足輕重的地位。

那么，依據這些理論，作為新世紀新課改背景下的青年教師，在教育教學工作中，該如何實現自我發展呢？按照一般的思考，應從如下幾方面入手：第一、樹立自我發展的意識。第二、充分備好課。第三、充分發揮課堂教學主陣地。第四、充分利用現代信息技術。第五、加強理論學習，經常反思，提高教科研素養。

而今天，我將從人際交往的角度來探討青年教師的自我發展。人際交往是每一個作為社會的人的非智力因素的發展的必要條件。它是指人們之間直接地相互交流或共事。對于一線的教師而言，師生關系和同事關系是人際交往中最主要的，而與學生家長關系和與自己家庭關系也是人際交往中的重要組成部分，在一定程度上也影響著教師的自我發展。

一、師生關系和自我發展

師生關系是教師和學生在共同的教育和教學活動中，通過相互的認知、情感和交往而形成的一種人際關系。師生關系是教學過程中一對基本關系，好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，對師生雙方良好品質的形成起著重要的作用。但現實的學校教育中師生人際關系還存在與新課程格格不入的諸多表現，如個別青年教師能與學生平等相待，可是卻過了頭，忘記自己還有教師的身份；或者在學生出現問題時，只有批評而沒有教育了，甚至會出現變相處罰的現象；或者學生在學習時，個別青年教師提出強制性的要求而未能充分調動學生的學習積極性，久而久之而導致師生關系十分緊張。

而且當互聯網走進我們的生活為我們每個人都提供大量的信息時，教師與學生同等享有這些信息，甚至有時學生比教師知道得更全面或更透徹，所有這一切都意味著革新師生關系是每一位教師不可回避的課題，也是實現基礎教育新課程改革目標的必然要求。必須運用新課程理念構建起一種新型的師生關系。新課程的課程標準關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。作為青年教師的我們必須明確師生關系的教育性、社會性、雙向性、平等性和發展性這五個特征。只有在明白這五個特征的前提下，我們才能重新審視我們的教育觀和教育思想，反思我們教學活動中的具體策略。從而正確認識自己、評價自己，使自我意識沿著教師專業化方向發展。

二、同事關系和自我發展

同事關系是指處在同一部門心理發展水平相當的個體間的交往過程中建立和發展起來的一種人際關系，它存在于整個人類社會。當人類分工出現時，同事關系就可以說是已確立。同事關系是發展社會能力的重要背景，正是產生于同事關系中的合作和感情共鳴使教師自身獲得了更廣闊的認知視野。如果沒有與同事進行平等的交往，將不能提高自身的交往技能。同時同事關系也是滿足社會需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉。

我們教師十分辛苦，總渴望被人理解和欣賞，當我們知道團隊中的其他同事對自己進行肯定時，我想我們教師是愿意與其他同事共享群體的規范，取得群體的認可。處在學校這個環境中的教師與其他領域的工作者相比較而言，這種同事關系似乎是比較單純一些的。但實際上，也有一些不和諧的音符。如我們當中許多青年教師對工作十分熱忱，只要是空課時，就會主動去給學生教學，甚至請求班主任給幫忙找一些時間，以致教師與教師之間出現撞車現象。由于高考制度的存在，學校高度重視教學質量，因而對于教師而言，必須提高教學質量，競爭是不可避免的，可是極個別青年教師在巨大的心理壓力下，則不愿協同作戰，而是我行我素，以致最后同事關系較為緊張。當然還有許多其他方面的情形，不一而足。面對這樣的現狀，我們要處處替他人著想，切忌自我中心，大事講原則，小事講風格，取人之長，補己之短，和諧共處，資源共享。從教師的專業成長而言，同事關系比起師生關系來更為重要一些。因為師生關系只是積累教師的教學經驗，而同事關系將在很大程度上決定著教師教學經驗的積累、傳承與提升以及教學理論的進一步發展、升華與完善。正是在自己與其他同事的相互作用中，才能更好的看清自我，從而促進自身人格的進一步完善與發展。

三、師家關系和自我發展

師家關系是指教師與學生家長在進行溝通和交往過程中建立和發展起來的一種關系。這樣的人際關系是在學生進入校園時就開始了。新課程改革實施以來，教育模式發生了重大變革，原有的“單線”的學校教育已經轉為學校、家庭、社會“三結合育人”的教育網絡。但教師與學生家長的交往過程中，由于雙方的經濟、政治、文化背景的不同，教育素養水平不同、教育觀念、態度與教育方式也不盡一致。因此對學生出現問題的認識不同，理解也不同。

對于擔任班主任的青年教師而言，這種關系的處理顯得尤為重要。現實中我們有些青年教師只要學生一犯什么錯，就會請家長來校進行協同教育，但由于家長時間緊迫，匆匆而來，匆匆而回，收效甚微。或者家長會時，請學生家長來共同面對學生的問題，但最終卻成了一個人在那里獨自演講。由此看來，我們青年教師尤其是班主任必須明確學生家長的社會化策略會影響到孩子在同學之間的地位；學生家長對于自己的孩子在與其他同學如何交往時有明確的指導；家長在對孩子的生活管理發揮重要的作用。這也就是我們常說的，父母是孩子的第一任老師。所以我們應向家長主動介紹情況，搭建感情的橋梁；尊重每一位學生家長，與之平等協商；抵制不正之風，不要謀求私利；加強自身修養，不與個別苛刻家長置氣。只有將這些理念牢記心中，并在與家長溝通時付諸行動，才能有利于教師自我潛能的發揮和自我人格的塑造。

四、家庭關系和自我發展

家庭關系主要是指父母與子女的關系和夫妻關系及親子關系。我們許多年輕一線教師都一致希望家庭和事業是人生的兩個方面，最好不要互相影響，尤其是不利方面的。但現實是，良好的家庭關系會促進我們教師的教學更進一步，反之亦然。不少同事都有這樣不得已的苦衷：很想靜下心來寫論文，讀一些教育教學論文，但由于本身在校時間較多，回家之后又要忙于家中瑣事，處理與家人關系，根本無法實現他們的心中所想。對于這樣的現實，我只能祈愿我們的青年教師能實踐魯迅先生的名言：時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。同時，我相信，只要真誠對待父母、愛人、孩子，他們會全力支持我們工作，讓我們在“邊學邊干、邊干邊學、終身學習”的觀念下，不斷更新知識，提高理論修養，改進教育教學方法，提高教育教學水平。

人際交往是個人社會化的起點和必經之路。人只要活著，不管你愿意或自覺與否，都必須與人進行交往。簡而言之，生活的目的就是自我發展。人的一生是漫長的，但在關鍵處只有幾步，特別是在年輕的時候。徐特立曾說：“青年需要向各方面發展，應該保持他天真活潑進取的態度永遠不衰。”青年需要建設，青年也是未完的工程，可以稱它是蘊藏著無限可能性的未知數。對于我們這些青年教師而言，在學習新課程前提下，在經常反思自身教育教學的基礎上，深諳人際交往的道理，將有助于實現個性化自我發展和可持續發展，有助于讓自己逐步成為教育行業中的專業人員，成為學生和家長所信服的、與時俱進的教師，從而實現自己的人生價值與理想！

（作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學）