激發(fā)高中生學習牛津英語的興趣

【摘 要】激發(fā)與培養(yǎng)高中學生學習英語的興趣是提高學習效率和學生成績的關鍵之處。但當前的英語教學現(xiàn)狀不容樂觀，學生多數(shù)處于被動學習的狀態(tài)，英語教師需要首先認清高中生對英語不感興趣的原因，并了解學生興趣的特點，從而開始對癥下藥，創(chuàng)建和諧的師生關系；幫助學生明確學習動機；采用多樣化的教學方法；真正激發(fā)出學生學習英語的興趣。

【關鍵詞】激發(fā)；高中生；牛津高中英語；興趣

英語作為高中階段的教學科目三大巨頭之一，重要性不言而喻。而作為我們的漢語母語之外的第二語言，英語學習要求大量時間的投入進行記憶和知識的積累，那么，如何事半功倍的學習英語就成為了師生關心的首要問題。歌德曾說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。激發(fā)與培養(yǎng)高中學生學習英語的興趣是提高學習效率和學生成績的關鍵之處。在英語教學實踐中，教師往往投入了大量的時間和精力致力于提高英語教學效率，但與教師的期望相反，高中課堂更多時候呈現(xiàn)出死氣沉沉的氣氛，學生多數(shù)處于被動學習的狀態(tài)，追根溯源，英語教師需要首先認清高中生對英語不感興趣的原因，并了解學生興趣的特點，從而開始對癥下藥，真正激發(fā)出學生學習英語的興趣。所以說高中牛津英語教學絕不僅僅是語言技能的訓練，而應該將興趣、動機等因素充分考慮在內(nèi)。

一、分析高中生對英語不感興趣的原因

（一）教師方面的原因

第一，教師由于教學經(jīng)驗不足，急功近利等原因，往往會過多強調(diào)教學重點與難點，比如長難句和特殊英語句式等，導致學生整天沉浸在抽象、枯燥無味的英語句式中，難免會失去學習興趣。第二，教師隊伍中有一部分教師要么不熱愛英語教育事業(yè)，要么沒有很高的教學水平和語言表達能力，造成準備不足，課堂枯燥，教學方法單一和不能清楚傳授知識給學生的后果，極易讓學生失去深入鉆研英語的興趣。第三，在實際教學中，教師主觀臆斷，高高在上，不傾聽學生聲音，拒絕采用彈性標準，無法滿足不同層次學生的需求，也會造成學生在學習中體驗不到快樂與成功，失去興趣。

（二）家長方面的原因

一句“不能讓孩子輸在起跑線上”讓無數(shù)望子成龍，望女成鳳的家長很早就要求孩子學習英語，但是大部分家長并不懂英語或者只會蹦幾句“How are you？ Good morning.”之類的簡單問候語，無法監(jiān)督孩子進行系統(tǒng)的學習。心智尚未成熟的孩子更不會懂得什么叫做好的學習方法和態(tài)度，因此，孩子很容易就養(yǎng)成了很不好的學習習慣，沒有打好英語基礎。高中階段的英語詞匯越來越多，內(nèi)容越學越難，學不會的高中學生就逐漸產(chǎn)生了厭學情緒。

另外，當前的高中生大多都是獨生子女，家長非常關注子女的學習情況，對孩子有很高的期望值，每次測驗和考試必定關心分數(shù)情況，這讓孩子們壓力很大，生怕自己考不好，還可能出現(xiàn)考場焦慮，更加無法產(chǎn)生學習英語的興趣。

（三）學生自身的原因

第一，高中的英語學習強度增大，內(nèi)容增多，詞匯、語法較難，而在這種情況下，很多學生無法適應，仍舊使用初中的學習方法，不得要領，造成英語成績變差，而自尊心極強的高中生就會有辜負和對不起父母老師的心理，情緒起伏變大，容易產(chǎn)生自卑心理，放棄英語學習。第二，高中教師的管理方法不同于初中老師，相對于略顯強制的初中教學，高中老師更重視培養(yǎng)學生自學的能力，敏感的學生就會產(chǎn)生被忽略的失落感，并且不滿意老師的管理方式，產(chǎn)生反感心理。第三，大部分學生缺乏持之以恒的毅力，認為需要長久堅持的英語學習十分枯燥，背單詞背了又忘，忘了又背是在做無用功，對英語學習產(chǎn)生畏難情緒。

二、高中生興趣的特點

（一）興趣范圍變小，形成中心興趣

人類從孩童時期到青年時期，興趣范圍的發(fā)展規(guī)律為：從廣到窄，再從窄到廣。孩童時期，相對應的也就是小學時期，學生對世界充滿好奇，興趣廣泛，這時候的興趣是不穩(wěn)定與分散的，通常是三分鐘熱度；而到了初中，中學生能力增強，接觸事物范圍增大，興趣不均衡發(fā)展，范圍變小，開始產(chǎn)生中心興趣；到了高中時期，因為高考的壓力和課程的壓迫，高中生的興趣多與生活中接觸最多的學科相關，二年級的學生開始根據(jù)興趣選擇相應的文理科。

（二）興趣發(fā)展到志趣階段

興趣的發(fā)展分為有趣、樂趣、志趣三個階段，它們分別是興趣發(fā)展的初級、中級和高級水平。相對于極易受到外界新鮮事物影響而短暫存在的有趣和較為穩(wěn)定的針對某一事物的樂趣，志趣是興趣與崇高個人理想和目標結合的產(chǎn)物，有強大的正面力量且相當穩(wěn)定。高中學生的世界觀、人生觀和價值觀在飛速成長，漸趨成熟，開始有實際的理想和追求，進入到志趣階段。

三、如何激發(fā)學生學習英語的興趣

（一）創(chuàng)建和諧的師生關系

教師是高中生的指路明燈，在與學生的相處中，要主動出擊，與學生保持和諧融洽的關系，讓學生對自己產(chǎn)生喜歡，甚至崇敬的情感，從而極大的激發(fā)他們的學習興趣。第一，英語教師要做到尊重學生的情感，不要總是擺出一副老學究高高在上的模樣，知道學生和自己一樣是獨立的個體人，有自身特殊的性格和情感需求，需要進行交流和深入了解。第二，作為學生學習情緒的主導者，教師有義務營造良好的課堂氛圍，這首先就要求教師熱愛教學事業(yè)，提高教學水平，讀深讀透牛津高中英語系列教材，從而對上課充滿信心，情緒飽滿。用自身淵博的英語知識、純正的發(fā)音和漂亮的英語字“HOLD”住學生，能在教學中循循善誘、深入淺出，讓學生如沐春風，只會感嘆課堂時間過的太快。第三，要多用帶藝術性的評價語言，理解和寬容學生在課堂上出現(xiàn)的錯誤，在學生回答問題不完善或者錯誤時，不要使用：“You are wrong！”這樣一刀切的語言，而多用可以引導學生進一步思考的語言，比如：“Yes， you answer does make sense， but how about thinking about it in another way？”讓學生感受到老師的關懷和激勵，獲得成功的體驗，開始喜歡上英語并感受自己的進步。

（二）幫助學生明確學習動機

從對高中生興趣特點的分析中，我們發(fā)現(xiàn)高中學生已經(jīng)進入志趣階段，興趣穩(wěn)定而深刻且有中心興趣。因此，如果激發(fā)出學生對英語學習的興趣，必定能激發(fā)學生的學習動力。

調(diào)查顯示，影響外語學習最主要的兩大主要因素為動機和才能。才能是上天注定的，但是動機卻可以后天培養(yǎng)而成，因此，英語教師需要幫助學生樹立明確的學習動機。第一，英語成績的好壞與高中生進入什么樣的大學直接掛鉤，在教育大眾化的今天，上大學已經(jīng)不是難事，但是進入“985”、“211”這樣的頂級大學還是相當有難度的，教育背景關乎學生的未來發(fā)展和生活，教師幫助學生意識到這一點，將十分有助于學生提高重視和培養(yǎng)對英語的興趣。第二，通過相關數(shù)據(jù)告訴學生，英語作為國際通用語言，對學生日后的生活和工作將會有極大助力。而對于立志從事于英語相關的翻譯、外貿(mào)、教師的學生，要積極引導，將他們的理想和奮斗目標與英語學習相結合，自然會產(chǎn)生學習英語的極大熱情。

（三）采用多樣化的教學方法

喜新厭舊并不是貶義詞，乃人之本性。一成不變的教學方法會讓學生感到單調(diào)乏味，難以集中注意力，浪費掉寶貴的課堂時間。要解決這個問題，教師可以多動動腦筋，用些新法子，給學生新鮮感，調(diào)動學生學習的積極性和興趣。比如可以充分利用多媒體，錄音機等課堂輔助工具，給學生感官上的刺激。筆者在教授Module 3 Unit 3的閱讀材料《Lost civilization》時，意識到課文中古羅馬龐貝城被維蘇威火山毀滅的內(nèi)容，如果只靠干巴巴的朗讀，學生無法體會課文表達的現(xiàn)場感從而產(chǎn)生深刻印象，所以在課堂上播放了日本富士山噴發(fā)的畫面，其中熔巖四溢的畫面讓學生對文中“the volcano erupted and lava， ash and rocks poured out of it onto the surrounding countryside.”這句話有了直觀的印象和理解，一下子對這篇課文產(chǎn)生了極大興趣。

總之，針對現(xiàn)在牛津英語教學中出現(xiàn)的種種問題，興趣的重要性應該被充分認識到，只有教師了解了學生為何對英語缺乏興趣和高中生的興趣特征，才能認識到問題的關鍵之處，直搗病灶，從而提高學生對英語學習的興趣，使其受益終身。

【參考文獻】

[1]教育部：《普通高中英語課程標準》，人民教育出版社， 2003年

[2]陳琳：《普通高中英語課程標準解讀》，江蘇教育出版社，2004年

[3]郭躍進：《新課程教學法》，東北師范大學出版社，2004年

（作者單位：江蘇省高郵第一中學）