如何幫助學生在課堂上輕松地掌握歷史知識

本學期筆者有幸聽取了《英國資產階級革命》一課。聽完本課之后，筆者有種醍醐灌頂的感覺，本課的確有很多地方值得我去借鑒學習，不失為一堂經過認真打磨的堪稱成功的師范課。感觸最深的是學生能夠在執教者的課堂上輕松地掌握歷史知識。

一

首先從課堂的導入而言，一堂好的公開課就如同一場精彩的演出，而課堂導入無疑就是序幕，高潮沒來到來就已經抓牢了觀眾的眼球。執教老師通過播放一段《大國崛起》的視頻，一下子就把學生帶回到了近代的英國。筆者在向同行學習的過程中發現隨著多媒體應用的普及，運用形象直觀動態的視頻導入新課已不再是一種很新穎的做法，但是有時候這種做法不免給人以裝飾門面、嘩眾取寵之嫌。但是本節課視頻的運用絲毫沒有給人留下這種印象，相反這種導入方式既直接、經濟，又起到了激發學生興趣，點明課題的作用，把部分學生的無意注意轉變為有意注意。

二

在目前應試教育的體制下，部分老師可能更加注重知識點的灌輸，而忽略了講解知識點之間的聯系，學生則變成了被動接受知識的機器，以至于學生在遇到比較“活”的題目就無從下筆。本節課的執教老師在這個問題上可以說是處理得很好，充分體現了前后知識點之間的聯系。奧蘇泊爾的認知結構理論：任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。從與舊知識的聯系方面來說，聯系到了前面講過的新航路的開辟給英國帶來的影響——貿易中心由地中海轉移到大西洋，通過地圖展示英國的地理位置，位于大西洋沿岸，這得天獨厚的地理條件無疑促進了英國資本主義經濟的發展，這就為下面講解英國資產階級革命爆發的背景及其原因做了鋪墊，起到水到渠成的作用。這也符合認知的規律：由已知向未知過渡。從與后面所要學習的知識之間的聯系來說，英國資產階級革命的國際意義——英國資產階級革命是世界上較早的資產階級革命，它標志著一個時代的來臨，在其影響之下此后歐洲爆發了法國大革命，以及北美獨立戰爭和南北戰爭，推動了世界歷史發展的歷程。奧蘇泊爾的認知結構理論：任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。

三

從突出重點和化解難點的角度來說，本課的教學重點為英國資產階級革命爆發的原因和歷史意義，教學難點為英國資產階級革命的革命性和曲折性。英國資產階級革命爆發的原因是學生難以理解的內容，由老師來講解的話一般必須要運用到經濟和政治之間的關系：經濟決定政治這一原理來講解，即隨著資本主義經濟的發展使得資產階級開始壯大起來，而原來的封建統治制度阻礙了資本主義經濟的發展，學生不太容易理解和掌握這一相對而言比較抽象的知識。在本課中執教者巧妙地運用了《約翰家的故事》故事來幫助學生理解資產階級和新貴族的兩個名詞以及他們通過殖民活動發家致富，但由于厲行封建專賣，生意越來越艱難，由此引出資產階級和新貴族要求發展資本主義要求更多權力和封建國王實行封建君主專制之間的矛盾。這樣通過情境的創設，既給學生留下了深刻的印象，簡單地掌握了知識，又避免了引入枯燥晦澀的歷史概念。

關于英國資產階級革命的歷史意義，巧妙地設計了一系列問題來生成新知：革命之前英國是什么制度？革命之后又開啟了什么制度？封建君主專制；君主立憲制。這樣通過問題層層分解，化難為易，讓學生很自然地得出結論：1.推翻了封建君主專制 2.確立了君主立憲制的資產階級統治。

至于教學難點——英國資產階級革命的革命性和曲折性，執教者首先示范找出革命開始的標志，然后要求學生仿照老師的做法，動手制作大事年表，然后請學生代表展示，其他學生補充，集體進行訂正講評。這種做法充分體現了執教者注重技能的培養，不僅使學生收獲知識而且讓學生掌握了學習歷史的方法。在課堂上充分調到學生的參與度，讓學生在課堂上動嘴、動手、動腦，“活”起來，使得學生成為課堂的主體。

四

深入挖掘課本信息，注重對知識的分析和歸納，把課本知識內化成學生易于掌握的符合學生認知規律的內容，不是“教教材”而是“用教材教”。以《權利法案》的內容為例，課本上的表述為：1、未經國會的批準，國王不能征稅；2、未經國會的批準，國王不能在和平時期維持常備軍；3、未經國會同意，國王不能隨意廢除法律，也不能停止法律得執行。執教者通過設計出問題——國王在哪些方面的權力受到了限制？引發學生的思考，把《權利法案》的內容歸納為限制國王的征稅權 、限制軍事權 、限制立法、司法權。這符合由布魯納提出認知-結構學習論。他主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。這樣學生理解和記憶起來更加省時、簡單。

當然閃光點再多的課堂也會有瑕疵的，這節課也不例外。比如說從三維目標來說，最后課堂小結需要升華一下。這次革命后英國確立了君主立憲制，需要讓學生明白英國從此由專制開始走向民主。這樣可能效果會更好。筆者以為一節課應該預留一小部分時間來鞏固消化當堂課所學的內容，可以通過典型的習題來達到這一目的，而在這節課上學生的訓練的量和時間相對而言是少了。

但是一節課如果能夠具備以上的閃光點：引人入勝的導入；注重前后知識點的融會貫通和相關知識點之間的聯系；通過情境的設置、問題的層層分解以及圖示來突出重點和化解難點；把學生的手、腦、嘴充分調到起來，教以學習歷史的方法，注重技能的培養；注重把課本知識內化成學生易于掌握的符合學生認知規律的內容。那么筆者認為應該不失為一節成功的課堂。

（作者單位：江蘇省南通市易家橋中學）