運用教學策略 構建有效課堂

俗話說：“有效的課堂是教師永恒的追求。”那么在數學教學中如何運用教學策略提高課堂教學的有效性呢？筆者結合教學實踐談談幾點體會。

一、正確而恰當的教學目標是有效課堂的前提

教學目標是一堂課的指導思想，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，對課堂教學起著統率和整合的作用，它決定著課堂教學的方向、過程及結果評估，決定著教學的成功與失敗。目前，仍存在著一些教師確定教學目標沒有自己的思考，沒有依據課標的要求，單元的要求以及本班學生的實際情況來考慮，只將教學參考用書上的“目標要求” 一抄了之。

例如：在空間與圖形教學中常常出現“通過學生動手操作、想象、猜測，進一步發展學生空間觀念及空間想象能力，提高學生觀察能力和動手操作能力。”其實這只是教學要求，不是教學目標。首先，因為“通過……提高學生觀察能力和動手操作能力”這樣的敘述，其目標行為的主體是教師，而非學生，而“判斷教學是否有效不是看教師有沒有完成任務，而是看學生有沒有獲得具體的進步。”其次，“空間想象能力、觀察能力和動手操作能力”的高低如何考量和評價，顯然難以操作。再次，“發展學生空間觀念及空間想象能力，提高學生觀察能力和動手操作能力”這樣的表述作為一堂課的教學目標是難以實現的。

正確而恰當的教學目標是課堂教學有效性的前提，它不是對教師的教學行為的描述，而是對學生學習結果——能夠達到的基本目標的描述。教學目標的表述應是一些基本的、共同的、可達到的教學標準，應該多用“了解”“理解”“掌握”“運用”等體現學生行為主體的動詞。既要考慮學生的實際水平，又要滿足不同層次學生發展的需要，做到“以生為本”。

二、精心的課前準備是有效課堂的保證

課前準備即教師備課，一堂數學課上得成功與否，離不開備課這一環節。實踐表明，教師在備課上所花功夫的多少直接影響課堂教學的質量。“磨刀不誤砍柴工”，觀摩教學時，師生之間互動、生生之間交流、課堂教學效果等等一般都比平時好，究其原因就在于教師備課時通過不斷收集資料、處理教材、設計教學過程、研究教法和學法，提高了自身專業水平和教學能力。筆者認為備課是為學生學習而準備，而不是僅僅考慮教師自己教得方便、教得精彩、教得舒暢而準備。所以教師備課時要做到：科學處理教材、精心設計教學活動、研究切實有效的教法、學法。只有這樣才能更好地施教于學生、滿足學生的發展需要，才能更好地保證課堂教學的有效性。

三、豐富的課堂活動是有效課堂的途徑

《2011版數學課程標準》指出，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。

1.創設生動有趣的教學情境

在課堂教學中，教師要有意識地創設教學情境，引導學生從創設的情境中發現問題，展開討論，并提出解決問題的思路，幫助學生學習抽象的數學知識，體會數學與生活的密切聯系，激發學生學習數學的欲望。

例如，教學“分數的初步認識”時，教師利用生活中分月餅的經驗引入新課：把4個月餅平均分給2個同學，每個同學分得多少個？把2個月餅平均分給2個同學，每個同學分得多少個？學生逐個列出算式后，教師追問：1個月餅呢？可怎樣列出算式？同學們知道列式為“1÷2”，也清楚結果是每個同學分得“半個”月餅，可“半個”不能用整數來表示，應該怎樣表示呢？大家都感到疑惑。此時教師及時點拔，組織學生討論：用什么方式來表示“一半”更科學、更簡便呢？在學生交流討論的基礎上師生歸納總結，引入分數的初步認識。

這樣創設的教學情境問題有易到難，讓學生發現以前學過的數不能用了，自覺產生了學習新知識的欲望：“用什么方式來表示‘一半’呢”，接著在學生大膽創造、充分討論的基礎上自然引出分數，“一半”可以用1/2來表示，提高了課堂教學的有效性。

2.引導學生自主探究、親身體驗

在數學教學中，如果教師能順應兒童的天性，為學生提供廣闊的探索空間，引導學生圍繞問題的核心進行探究，并在親歷性的認知和實踐活動中認識數學，解決問題，獲得體驗，將會有意想不到的效果。例如，教學“三角形面積的計算”時，為讓學生推導出三角形的面積公式，我提出這樣一個問題：“一張三角形的彩紙，你有什么辦法求出它的面積？”學生運用學過的長方形、正方形和平行四邊形的面積公式，邊思考、邊操作、邊討論，不斷地折、剪、擺、拼，從不同的角度推導出三角形的面積計算公式。有的同學把三角形沿兩邊中點的連線剪開，拼成一個平行四邊形；有的同學用兩個完全一樣的銳（鈍）角三角形拼成一個平行四邊形；有的同學用兩個完全一樣的直角三角形拼成一個長方形，進而推導出三角形的面積=底×高÷2。這樣，讓學生帶著問題，靈活運用所學知識自主探究，獲得了解決問題的辦法。

四、靈活多樣的練習與檢測是有效課堂的鞏固與延伸

課堂練習是有效課堂教學的重要組成部分，是對課堂所學知識的鞏固和檢測。教師要圍繞教學目標、重點和難點，精心設計內容豐富、形式多樣的分層作業、開放作業，要注重學生的主動參與，習題設計針對性要強，教師要對課堂練習與檢測進行有效評價。要用發展的眼光看待學生，不急于求成，不心浮氣躁，要正確處理學生出現的錯誤，對于學生理解不正確或不完善的地方，要引導學生進行比較，排除謬誤，獲得真知。使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

（作者單位：福建省莆田市城廂區逸夫實驗小學）