孩子：請做自己的主人

【摘 要】新課程在實施要求上，從促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變著眼，提出了“參與”、“探究”、“合作”、“交流”等一系列關(guān)鍵詞。其中，“參與”是這一切的前提和基礎(chǔ)。本文就主體參與的空間和平臺提出必要的策略。

【關(guān)鍵詞】主體；參與；策略

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，離開學(xué)生主體性的發(fā)展，教學(xué)則失去了依托和生命力。學(xué)生主體地位的奠定是以一定的學(xué)生參與度為保證的，學(xué)生沒有參與或參與不夠就談不上“主體”體現(xiàn)。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，增強學(xué)生參與意識，提高學(xué)生課堂參與度。

一、營造主體參與的空間

給學(xué)生一個舒展靈性的空間。因為人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮潛能，能使智力因素和非智力因素保持最活躍狀態(tài)。

作為一名教師，一張誠摯的笑臉、一句溫馨的叮嚀、一個信任的眼神、一句鼓動的話語、一次真誠的交流，這既是愛的涓涓細(xì)流，更是永恒的美。這都會從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿民主、平等與和諧。

因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要盡量發(fā)揚教學(xué)民主，讓學(xué)生在充滿關(guān)懷、支持和鼓勵的氛圍中學(xué)習(xí)，給不同層次的學(xué)生提供表現(xiàn)成功與進步的機會。換取學(xué)生心理上的親近，情感上的融洽，參與意識的增強。

二、搭建主體參與的平臺

1.滿足需要

心理學(xué)研究表明：更多的學(xué)生喜歡從“做”而非“聽”中獲取知識。因此教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)生心理需求。在課堂上可以多采取角色扮演、動手操作等方式促進學(xué)生行為參與。

2.問題引領(lǐng)

要提高學(xué)生主體性參與度，問題的設(shè)計要有序，有層次；問題的難易要適度；問題能激發(fā)矛盾，具啟發(fā)性；問題要少而精，切忌泛而雜；問題要具有反思性，引導(dǎo)學(xué)生自我反思。比如：教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常思考“你是怎么想的”，“為什么作出這樣的選擇”，“是否還有別的更好的辦法”，等等。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，我認(rèn)為，能否科學(xué)地設(shè)計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功、學(xué)生能否積極參與學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵。問題可以根據(jù)教學(xué)重難點進行設(shè)計，這樣能瞄準(zhǔn)方向，清除教學(xué)過程中的障礙；問題也可以根據(jù)學(xué)生實際進行設(shè)計，這樣能使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展；問題還可以根據(jù)生活情境進行設(shè)計，這樣能充分提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

3.設(shè)置陷阱

在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)貥?gòu)思、設(shè)計一些“陷阱”，巧妙地在新知內(nèi)容與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間制造沖突，把學(xué)生引入迫切需要探究的學(xué)習(xí)情景中，從而激發(fā)學(xué)生人人開展“自救”行為。讓學(xué)生在自主探索中反思自己的思路，有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思辨的能力。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對單位“1”、具體的數(shù)量和分率一直混淆。針對這一情況我從分?jǐn)?shù)意義入手，先簡單地比較這些題目的異同：

（1）一根鐵絲剪下1/4，還剩幾分之幾？（2）一根鐵絲長4米，剪下1/4，還剩幾分之幾？（3）一根鐵絲長4米，剪下1/4米，還剩幾米？

這里教師故意設(shè)下了一個陷阱讓學(xué)生去鉆，但是又不是為了取笑捉弄學(xué)生，而是讓學(xué)生從主題背景相近的題目中分清實質(zhì)與區(qū)別。當(dāng)他們落入“陷阱”而還陶醉在“成功”的喜悅中時，指出他們的錯誤，并通過正誤辨析，讓他們從錯誤中猛醒過來，記取教訓(xùn)，使學(xué)生在“落入”和“走出”陷阱的過程中，吃一塹長一智，使他們在挫折中經(jīng)受鍛煉和獲取有益經(jīng)驗，讓他們在錯誤中學(xué)習(xí)、補充、反駁、修正，最終讓他們自己得出正確的結(jié)論。這種人人“自救”行為，學(xué)生的印象一定是深刻的，理解也是較透徹的。

4.知識超市

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的主動精神和學(xué)生對專業(yè)、課程、教材、教師和學(xué)習(xí)時間的選擇權(quán)。要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性參與，就要把原來的“知識大飯廳”改成“知識的小超市”。要把選擇權(quán)放給孩子，把課堂變成一個知識的超市，讓學(xué)生自由的選擇。

新課中，我們可以讓學(xué)生來拋出自己的問題，也就是你自己今天來想要買什么？然后有部分學(xué)生去“拋出自己的產(chǎn)品”——部分學(xué)生已有的知識儲備來解決學(xué)生需要的東西。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師是一定要巡視，幫助那些不會獨立學(xué)習(xí)的學(xué)生，對他們進行指導(dǎo)，甚至幫助他們?nèi)ヌ岢鰡栴}。有時候一些后進生，他們是連知識超市的門都摸不著的，這時候教師就要起到引領(lǐng)的作用，引導(dǎo)這些孩子找到“門”，然后進入“市場”。要提高課堂上的參與度，最好的捷徑（關(guān)鍵）就是教師在課堂上就要調(diào)動后進生的積極性。

5.個別導(dǎo)學(xué)

學(xué)習(xí)活動并不是一帆風(fēng)順，水到渠成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，會碰到這樣那樣的學(xué)習(xí)障礙，需要教師特別關(guān)注，進行個別“導(dǎo)學(xué)”。在課堂教學(xué)的前提下，又如何進行個別“導(dǎo)學(xué)”呢？

教師合理利用課堂的教學(xué)時間，巧妙調(diào)控，每堂課都應(yīng)該這樣安排時間給學(xué)生個別“導(dǎo)學(xué)”。如對學(xué)習(xí)信心不足的，給予鼓勵；對任務(wù)應(yīng)付型的，提醒完成學(xué)習(xí)任務(wù)是你的責(zé)任；對思維碰到障礙的，給一點提示；對學(xué)習(xí)材料不足的，提供一點材料；對知識準(zhǔn)備欠缺的，即時講點知識，為他們順利進行后續(xù)學(xué)習(xí)送點“炭”；對淺嘗輒止的，提示一個問題或一點方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引向深入，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。

讓每個學(xué)生都能參與數(shù)學(xué)課堂，盡管有時很難做到，但我們可以努力。希望通過我們的共同努力，可以編織出一個充滿生機的課堂，讓更多學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，體驗數(shù)學(xué)的實用價值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。讓我們的數(shù)學(xué)課堂也因?qū)W生的人人參與而變得更加精彩！

（作者單位：江蘇省揚州市寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)中心小學(xué)）