讓小學數學教學“有效”起來

《小學數學新課程標準》指出：學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者；小學數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。有效的課堂教學正逐漸成為一線教師探討的焦點問題，追求教學的有效性成為新課程改革的首要目標.

對課堂教學有效性的評價主要是看通過教師在一段時間教學后，教學有沒有效果，學生學習有沒有進步，學生有沒有學到知識，學得好不好等。所以，教學的有效性不是指教師教的知識的多少，它不取決于教學的量，而是取決于學生的學習成果。因此，我們課堂教學的方法、形式、思想都要圍繞有效性進行。要怎樣才能真正在課堂教學中實現這一基本理念呢？怎樣才能構建出適應新課程的數學高效課堂教學方式呢？總結歸納如下：

一、先學后教——學生先自學，老師從學生自學的作業批改中發現問題，然后共同探討，引導，啟發學生解決問題

引用布魯納的話說就是：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得過程的主動參與者?！苯逃耙詫W生為主，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。

我在這幾年的教學中總結出了一種教學方法，舉例如下：比如說明天要上“圓”這一章的內容，在完成了今天的教學之后把任務布置下去，先讓學生把要學習的新的章節內容預習一下，對整個的一個章節有個大概的了解，在第二天上課的時候，和同學們一起對整個一章的內容進行一下串講，剩下的時間就是學生們自學，先自己看書，書上的內容看完之后，做練習題，在做題的過程中有不懂的，同桌之間互相討論，討論出結果了再做，等書上的練習題都做完了，知識也掌握了個百分之六七十，老師再通過對學生做的題的批改，從中發現問題，再把這些問題和同學們一起探討，加以講解、更正。再讓學生做和教材同步的配套練，做完之后，學生對這些知識的掌握已經有百分之九十多了。再通過批改配套練，找出剩下的為數不多的“疑難雜癥”，再和同學們一起探討，通過老師的引導和啟發，解決掉這些“疑難雜癥”，這樣一小節一小節的學下來，這一章的知識點也就百分百拿下了。

二、以導促學——教師引導學生自主學習

《小學數學新課程標準》指出：“學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者”。在小學數學教學中，嘗試使用“先學后教”的方法，對推動學生學習的積極性，發展學生的智力，培養學生的能力產生很大的影響。換句話說，就是要在課堂教學中變“教”為“導”。“導”與“學”相輔相成，交替進行。如：“圓的認識”一節，可以提出以下一些問題：

1.半徑、直徑都有哪些特征？

2.怎樣驗證這些特征？

3.怎樣尋找一個圓的圓心？

學生認真閱讀教材，自主探究。

1.一個圓有多少條半徑、直徑？為什么？

2.怎樣找圓心？

3.黑板上的圓，不能對折，怎樣找圓心？

……

通過這樣一些引導性的問題，讓同學們經過熟讀教材后回答這些問題，就能更好、更準確的消化，吸收這一節課要掌握的內容。

蘇霍姆林斯基也說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確得引導?！?/p>

三、如何讓課堂有“效”起來

凡事預則立，不預則廢。要讓一堂課真正地有效，還要做到以下幾點：1.有效備課。備而能用，有利于教，有利于學。2.有效指導。適時、適度、適當、適合、適應的指導，能增加課堂的有效性。3.有效互動。有效地互動是激發學生興趣、激活學生思維、體現學生生命力的課堂教學行為。4.有效練習?？梢酝ㄟ^練習監控、鞏固、反饋出學生對所學知識的掌握程度。

有效的課堂還應當注重教學過程中的情景設置。以學生的生活背景設置情景，這樣不但學生們更容易掌握知識，而且可以達到“學以致用”的教學目的。新課程中所倡導的“情境設置”的作用有：其一，提供富有兒童情趣的素材和活動，激起學生的興趣，調動學生的積極性；其二，提供學生熟悉的問題情景或認知矛盾，引起學生關注的興趣和探究的熱情，并體會數學源于生活、用于生活；其三，情境不僅是導入，而是相關學習活動的認知基礎。數學是抽象的，但是對兒童來說，他們往往會用自己的生活經驗來“解讀”數學現象。所以設置有效的情景在數學課堂上也尤為重要。在學與教的過程中，還應該注意不同程度的學生的掌握要求也應該不同，教師在布置練習時，給一些學習能力較差的學生的練習題內容單一、指向性強、比較容易些，給另一些學習能力較好的學生的練習題綜合性強、比較難一些。

總之，有效教學首先要積極整合教師、學生、教學環境、教學內容等諸要素，達到了教學的規律性；其次是有效果的教學，它促進了學生的學習，特別是促進了學生的進步與發展；再次是有效益的教學，它使得學生的進步和發展符合社會和學生個人的教育需求；最后，它是有效率的教學，相對于教師的教學投入，學生的進步和發展是盡可能大的、理想的。因此，課堂有效性教學是教師“在遵循教學規律的前提下，使教學有效率、有效果、有效益”，最終使學生獲得發展。

（作者單位：甘肅省成縣河東區隴南師專附屬實驗學校）