小學生數學課堂參與的“癥”與“治”

【摘 要】為了全面而客觀地了解小學生參與數學課堂教學的現狀與存在的問題，筆者隨機抽取了太平小學一至六年級的300名學生和30位數學教師進行問卷調查及課堂觀察，在詳細分析問卷及課堂觀察記錄的基礎上，獲得了學生課堂參與的現狀、問題及原因——“癥”，結合新課程標準的要求，擬從激發學習興趣，主動參與課堂；開展分層教學，適應學生要求；融洽師生關系，促進快樂學習三個方面實施富有針對性的教學策略——“治”，期望通過“癥”與“治”的有效結合，提高課堂教學的有效性，構建富有活力的數學課堂，提升學生的數學素養。

【關鍵詞】小學生；課堂參與；癥”；治”

課堂教學是否有效在很大程度上取決于學生是否積極參與課堂學習，離開了學生的積極參與來談教學的有效性，就好比是無水之源、無本之木。在上課的過程中，總能發現有幾個學生，他們在課堂上的行為非常令人擔憂，這些學生往往需要老師提醒才能回到課堂，而回到課堂后并不能維持多久，又會重新出現不參與現象。久而久之，這些學生逐漸對學習產生漠視的態度，一旦這種習慣形成，問題也就接踵而至，他們的表達能力退化、傾聽習慣惡化、思維方法弱化，這些都將嚴重抑制學生的成長。作為學生素質提升主陣地的課堂教學，只有激發學生積極主動地參與到課堂教學中，才能使學生成為課堂的主人，課堂也才是有生命、有活力的課堂。

一、激發興趣——避免放任自流的尷尬

“癥”：在問到六年級學生“為什么而學習”時，50%的學生選擇“為了以后升學、工作的需要”，36%的學生選擇“學好數學最主要的原因是自己感興趣”，14%的學生選擇“為了讓別人羨慕而讀書”。對數學有著濃厚興趣的學生參與課堂的積極性很高，僅占9.12%；對數學學習興趣平平，被動參與的占54.94%；討厭數學，不參與的人數達到了35.94%，他們的數學學習成績不佳，學習被動，對學習感到乏味，感受不到學習帶給自己的成就感和快樂，覺得學習是一件苦差事，根本談不上積極的課堂參與了。

“治”：學習的過程不是學生簡單、被動地照搬課本上現成的結論，而是一個學生主動參與的思維過程。現代數學理論強調要讓孩子們親自動手做數學，因為孩子們的指尖上跳躍著智慧，只有激發孩子們的興趣，他們才能主動參與課堂。

1.創設懸念情境

懸念是觸發激情和熱情的情境之一。懸念設于課始，能盡快集中學生的注意力，激發求知欲望，使人產生非知不可之感。

如在教學《年、月、日》時，一上課，就提出這樣一個問題，“一對孿生姐妹，姐姐今年已經過了8次生日，而妹妹卻只過了2次生日，心里很郁悶，你知道這是為什么嗎？”全班學生一下子議論開了。在學生急于想知道姐妹倆為什么過生日的次數不同時，老師出示課題：“年、月、日”，并說今天學完這部分知識后，你就會明白了。

這時學生求知若渴的情緒被激了起來，同學們迫不及待地期望找出答案，成了主動探索者，對學習這部分知識產生了濃厚的興趣。若把懸念設之課尾，則有了“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到回味無窮，因而激起學習的熱情，吸引學生自覺參與。

2.創設故事情境

創設故事情境，不但可以架起現實生活與數學學習之間、具體問題與抽象概念之間的橋梁，還可以使學生在已有知識的支持下自主地探索，實現數學的再創造，提高課堂教學的有效性，使“教”與“學”產生和諧效應，讓學生獲得求知的愉悅，進而使學生積極主動參與。

如教學《最小公倍數》后的一個拓展練習：一天，唐僧命徒弟悟空、八戒、沙僧三人去花果山摘些桃子。不長時間，徒弟三人摘完桃子回來。唐僧問：“你們每人各摘回多少個桃子？”八戒憨笑著說：“師父，我來考考你。我們每人摘得一樣多，我筐里的桃子不到100個，3個3個地數，數到最后還剩1個。”沙僧神秘地說：“我筐里的桃子，4個4個地數，數到最后也剩1個。”悟空笑瞇瞇地說：“我筐里的桃子，5個5個地數，數到最后還剩1個。你算算，我們每人摘多少個？”唐僧很快說出他們每人摘桃子的個數。你知道他們每人摘多少個桃子嗎？孩子們同樣很快地算出了答案。

3.創設生活情境

生活是數學賴以生存和發展的源泉。因此，教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數學生活化。

如《百分數的意義和寫法》一課，創設這樣一個情境：有一天，東東小朋友要過生日，他邀請了好朋友小明、小剛和小文來家做客。東東準備了三杯糖水來招呼客人。小明說：“我可喜歡吃甜食了，我要喝最甜的。”小剛說：“我的牙齒不好，我喝最不甜的。”小文說：“我隨便！”面對朋友提出的要求，東東不知如何是好。

①出示

師：根據東東提供的數據，我們大家能幫他解決問題嗎？

生1：應該選擇第三杯給小明，第二杯給小剛。

生2：我不同意他的看法，雖然第三杯糖水最重，但不能說明就是最甜的。

師：這位同學考慮問題非常全面，那還應該知道什么呢？

生：糖的重量。

②出示

師：現在大家可以幫東東做出選擇了嗎？（教室一片安靜）看來，大家還需要算一算、比一比。下面，就請同學們分小組討論，拿出小組的解決方案來。

4.創設游戲情境

創設一定的游戲情境，使學生在玩樂的過程中不知不覺投入到新知識的學習中來，讓他們帶著愉悅的心情領悟到數學學習的樂趣。

如學習《找規律》這節課，設置這樣的游戲環節，老師請同學們仔細觀察自己的動作。老師先跺腳一次，搖頭兩次，拍手三次，重復做三次，接著問：“同學們，你們知道接下去該怎么做嗎？為什么？”學生聽了都極其高興，一個個都模仿起來。片刻后讓學生互相討論一下他們怎么知道接下來怎么做。這樣學生就感覺到老師的動作是有規律的，老師這時候總結并導入本節課的主題：“日常生活中像這樣有規律、有順序、有節奏的排列很多，今天我們就一起來找規律吧！”把學生愉快地帶入到本節課的學習之中。

5.創設操作情境

生物學研究證明：人的大腦皮層內總有特定的區域與人的相關部位有聯系，其中與雙手有聯系的特定區域占整個大腦的三分之一。不管多么高明的老師進行多么精到的講解都不能代替孩子們親身經歷的操作。課堂上教師要給足孩子們時間和空間，讓他們在和諧寬松的環境下滿懷信心地參與數學教學活動，使每一位學生的雙手閃爍出智慧的光芒。通過動手操作，不僅提高了學生學習的積極性，而且為他們提供了自主探究的機會。

二、分層指導——彌補標準教法的不足

“癥”：教師為了完成教學內容，不耽誤正常的教學進度，有時候就“顧不上”學得慢的學生了。當提出一個問題后，往往叫舉手的或學習好的學生回答。調查顯示，當大多數學生都舉手時，有97.0%的教師比較關注學困生，他們認為如果學困生都掌握了，那么全班學生都掌握了。而當少數學生舉手時，學困生又成了被遺忘的對象，優等生和中等生成了課堂中言語參與的主力軍，不存在太大的差別，分別占57.6%和42.4%。這時學得慢的學生也許還沒有弄明白，教師就進入下一環節了，學習差的學生由于經常學不會、跟不上，又沒有足夠的機會參與課堂提問、質疑，便對學習失去了興趣與信心，也就更不愛參與課堂學習了。這樣就產生了一個惡性循環——學習差導致不參與，不參與導致學習更差。

“治”：根據學生的學情，尊重學生的差異，對學生所要達到的目標，不做統一要求，根據學生的不同情況制定不同的教學目標，使每個孩子都能“完成”預定的學習任務。練習設計是教學的一個重要環節，學生只有通過練習才能掌握新知，考慮到學生學習水平的不平衡，對優、中、后進生三類學生的課堂練習應分別安排。

1.后進生：階梯式練習——化難為易

大部分的后進生之所以無法取得進步，主要原因在于小學階段沒有培養出他們對數學學習的熱情，由于他們數學的基礎不夠扎實，使得他們參與課堂教學時無法體驗到成功的快樂，因此教師對練習要進行分解和細化，降低難度，培養他們對數學的學習興趣，使得他們在愉悅的氛圍中完成作業，在輕松的過程中體驗到成功的快樂，提高參與課堂的積極性。

2.中等生：輔助式練習——學會學習

中等生數學課堂學習的積極性在主動和被動之間徘徊，與他們當時學習的情緒、心理變化有著很大的關系。對這類學生，讓他們有選擇地在完成指定題的基礎上，嘗試挑戰優等生的作業，這樣做激發了他們力爭上游的信心。對于中等生而言，應在學困生的基礎上提高一步，向優秀同學看齊，甚至超越他們。

3.優等生：遷移式練習——學用融通

心理學認為，激發學生的學習動機和好奇心、培養學生的求知欲、調動學生學習的積極性和主動性是幫助學生形成與發展創新性思維能力的重要條件。因此，教師通過提出多層次、多角度的問題，讓學生在這些問題的引導下去思考，充分調動已有的知識和經驗去解答，發揮知識的遷移作用。根據課后習題設計創造性練習，發掘解決問題的方法和技能，促成學生掌握方法，摸到門徑，提高觸類旁通的遷移技能。

如，在教學《加法交換律和結合律》時，可設計一組層次性非常強的習題：

第一層次（基本題，與例題相仿，供學困生做）簡便計算下列各題：15+264+25，36+25+64+25。

第二層次（變式題，與例題稍有變化，供中等生做）簡便計算下列各題：（92+38）+（62+8），（125+64）+（75+136）。

第三層次（綜合題，新知適當結合舊知，供中等生和優等生做）下列各題能簡便計算的簡便計算：（96+49）+157，（92+58）+（45+108），（68+76）+32+24。

第四層次（發展題，供優等生做）計算：2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。

所有學生都能量力而行，嘗到了成功的歡樂，對數學學習更有信心了，使他們學習更加主動與積極。讓中等生和學困生在課堂上也能找到展示自己的舞臺，通過參與體驗成功感受到學習帶來的喜悅，強化課堂參與的價值，積極參與學習，有效促進他們向優等生的轉化。

三、改善關系——擺脫孤立脫節的困境

“癥”：隨著學生年齡的增長，學生的心理發生了微妙的變化，自我意識不斷增強，自尊心也日趨強烈。調查問卷顯示，低段的學生這種顧慮較少，只有17.5%的學生怕回答錯了要導致老師批評或同學笑話，而高段卻有68%的學生。在對老師的問卷調查中，也有70%的老師認為中等生和學困生課堂參與水平低的最主要原因是學生沒有自信。他們為了避免出錯而不愿參與，怕遭到同學嘲笑。另一方面，由于自身的不自信和害怕出錯丟面子，部分有意向參與課堂的學生也會表現出課堂焦慮和交往羞澀。同時，現在很多家長與老師交流，詢問最多的就是孩子的成績到底怎樣。孩子回到家，家長問的最多的也就是“今天考試了嗎？考了多少分？”而對孩子的課堂參與則不聞不問，久而久之，孩子受到家長的影響，也只注重學習成績，忽略課堂參與。

“治”：認知心理學指出，積極的情感體驗能夠使學生對學習產生積極的影響。教師對孩子們投入多少，孩子們就會以同樣的比例參與課堂的多少。而父母是孩子的第一任老師，孩子無時無刻不在模仿著父母為人處世的態度和做事方法，當他們再帶著這種家庭色彩進入學校學習時，二者就形成了教育的合力，影響著孩子的成長，只有我們雙管齊下，孩子們才能健康成長。

1.親近關系，樂于參與

師生關系的和諧與否關系課堂教學能否順利開展、學生是否在學習參與中獲得愉快的情感體驗等。教學中，教師把“教”與“學”當做師生之間“理解”與“交往”的過程，強調師生之間的相互傾聽。課堂上，老師不以權威形象面對學生，尊重、理解、信任和愛護每一位學生，把學生看作教學活動中的朋友或同行，經常走下講臺，認真傾聽學生的意見，

使學生產生親切感、信任感。當學生有亮點時立即肯定；當學生回答錯時及時鼓勵。這樣，學生時刻感受到來自教師的期望和信任，這種期望與信任的程度越高，其親師程度就會越高，他們對教師的認可度就會隨之增強，主動學習、樂于參與的需求就越明顯。

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