構建動態生成課堂，展現語文魅力

《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的統一體”，“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念，關注課堂的動態生成已成為教師的共識。葉瀾教授在她的“新基礎教育”中指出：“教師要在思想上真正顧及學生多方面的成長，顧及生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就可能發現課堂教學具有動態生成性的特征?！苯處煈旉P注學生，關注課堂的動態生成資源，尋求應對策略，努力構建開放的課堂教學，激發學生的潛能，追求教學的真實、自然，再現師生“原汁原味”的教學情境，使我們的語文課堂充滿生機。

一、開放教學過程，促使課堂的動態生成

布魯姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不及的成果，教學也就不成為一種藝術了。因為課堂教學不只是一種特殊的認識過程，而且還是師生教學生涯中的一段重要的生命歷程。如在執教《敲開世界冠軍的大門》一文時，我根據學生反饋，發現他們對課文內容的理解不是很困難，上課時，我及時作出調整，把“字詞教學”板塊挪后，把“讀通課文，理清脈絡”板塊舍去，抓住重點詞“敲”，直奔重點板塊，進行品讀賞讀的學習。使學生有充分的時間欣賞課文，品味課文，體會容國團奪冠的不容易，培養了他們的獨立性、能動性和創造性才能。

二、抓“意外”，促進教學生成

在課堂教學過程中，學生時常會提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學生學習的積極性；若嚴詞斥責，將泯滅學生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，而后因勢利導，巧引妙導，把學生“脫軌”的思維引導到有價值的發現上來。在教學《貓》時，一位教師拿出小貓腳印，有位學生突然叫起來：“哇，這么難看，還像梅花？”這一超越預設與教學沖突的質疑引起了許多學生的議論，也讓教師措手不及──原本教師是想借圖來感受貓的可愛。于是教師穩了穩心神，反問學生：“你們覺得白紙上的腳印像梅花嗎？”學生都說沒梅花好看。此時教師抓住契機借勢引導：“既然貓腳印不好看，有時還讓人感到臟，為什么老舍爺爺說它像幾朵小梅花？”就這樣將一個與文本沖突的問題，縮小成為一個與文本密切關聯的生成點，引導學生從文中去尋找答案。在這個案例中，教師鎮定自若，遵循導引的規律，將學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間巧妙地融入教學過程，把這些稍縱即逝的“意外”轉化成新的教學資源，這樣既可以回避“啊，這么難看，還像梅花？”這個已經引起學生關注的問題，又讓學生對貓的可愛有了充分感受，由衷地喜愛它，并感受到作者對貓的喜愛，對生活的熱愛。這是一種平衡后的突破，更是一種突破后的生成。

三、捕捉生動細節，促進課堂生成

布魯姆說的“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍”就說明了課堂生成具有不可預測性。雖然課前我們可以對學情、學法作充分預測，但也無法窮盡課堂萬千的變化。如教學《鳥的天堂》，課文中有這樣的一句話——“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。”在上課時，我發現學生把“不可計數”的“數”讀成了第四聲。仔細想來，學生的這種誤讀是有原因的。在《火燒赤壁》一文中，學生曾學到“不計其數”一詞，那里的“數”讀第四聲，它的意思“數目”，整個詞語的意思是“不能計算它的數目”。因此學生受定勢的影響把“不可計數”的“數”也讀成了第四聲?？墒恰坝嫈怠钡摹皵怠钡谌?，意思是“計算”，而不是“數目”的意思。如果把文中的句子“枝干的數目不可計數”換個說法，應該是“枝干不計其數”，而不是“枝干的數目不計其數”。在教學中，我把學生的誤讀當作一種資源，注意引導學生區別“不可計數”和“不計其數”這兩個詞語，讀準字音，理解字義，還讓學生試著將這句話中的“不可計數”替換成“不計其數”，讓學生靜心想一想要做怎樣的改變，理解體會運用上的差別。在這里我抓住學生的誤讀，將字詞的教學滲透在教學環節之中，與理解榕樹的特點緊密結合起來，使學生對榕樹的特點和巴金運用語言的精到有了更深的體會。

四、發揮想象，拓展動態生成

語文課堂教學面對富有價值的生成資源，教師不應當拘泥于預設的教學規程，可將教學流程在生成中即時“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”，預設的目標在生成中合理“升降”，環節的推進在生成中適時“增刪”，從而讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。如：教學《草船借箭》時，學生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當，“借”是經別人同意暫時使用的東西，用過以后要歸還的，而諸葛亮是用計騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當。于是，教師抓住這“生成”的亮點，把預設的教案暫時擱起，組織學生分正反兩方進行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，最后達成共識：用“借”字是最好的?！敖琛备怀隽酥T葛亮的神機妙算；曹操好像是自覺自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰時東吳還要把箭還給曹軍；用“借”字很風趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚了諸葛亮的聰明才智。

總之，新課程呼喚動態生成的課堂，這就要求教師細心呵護學生，積極營造民主、平等、和諧的教學氛圍。積極把握課堂智慧的閃光點、生長點和切入點，充分發揮學生的學習積極性和教師的主導作用，處理好課堂教學過程中的動態生成與教師備課的預設性的關系，才能充分有效地利用動態生成的教學資源，語文課堂教學才可能達到最好的效果。

（作者單位：福建省永春縣桃城中心小學）