高中英語教學中的合作學習

【摘 要】當代學科教學的發展不僅是教學目標、教學內容上的發展變化，更是教學形式、教學策略及教學途徑的發展和更新。合作學習，作為一種富有創意和實效的教學策略體系，正在越來越廣泛地被用于學科教學中。教學實踐證明合作學習在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著。無疑，合作學習也適合于外語教學中。它在外語教學中的優勢正在教學實踐中得到進一步檢驗。本文主要討論合作學習的概念及其理論基礎、合作學習在英語教學中的意義、高中英語教學中實施合作學習的形式和途徑以及合作學習過程中英語教師的角色等問題。

【關鍵詞】合作學習；同伴；高中英語教學；教師角色

一、合作學習的概念

合作學習是個多層面的復雜概念。Slavin（1983）認為，合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。Guskey （1993）稱 “合作學習是一種要求學生在異質小組中一起從事學習活動，共同完成學習任務的教學形式。” Johnson， D.W. Johnson， R.T. （1995）認為，合作學習就是在教學上讓小組內的學生共同活動以求最大程度地促進他們自己以及他人的發展。王坦（2002）將合作學習定義為一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的整體成績為獎勵依據的教學策略體系。

不同的研究者給出了不同的定義，如教學技術、教學形式、學習環境、教學策略體系。但是在這些定義中一致強調的是：小組共同目標和成員合作。

二、合作學習的理論基礎

作為一種被廣泛采用的有效教學形式或教學策略體系，合作學習的理論基礎是復雜的、多樣的。

1.群體動力理論

所謂群體動力是指來自群體內部的一種“能源”。 Kurt Levin提出的群體動力理論的中心元素是群體中的各種力量對個體的作用和影響。該理論認為，一個人的行為是個體內在需要和環境外力相互作用的結果。群體是成員之間的互賴性可以變化的動力整體，在這個動力整體中，任何成員狀態的變化都會引起其他成員狀態的變化，群體成員之間緊張的內在狀態能激勵群體達成共同的預期目的。在合作的目標結構下，個人目標的實現與群體合作相聯系。合作的目標結構會導致人際吸引，能促進相互作用，能提高心理接納感，形成動態的、多樣化的、現實的合作。這種合作進而會提高完成學習任務或工作任務的動力及成績。

2.動機理論

動機理論認為，合作性目標結構創設了一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標的情景。要達到個人目標，小組成員必須幫助其他成員做任何有助于小組成功的事，而且更為重要的是要鼓勵同伴們去盡最大努力。研究發現，當學生們一起完成一個群體目標時，他們會表現出有利于小組達成目標的規范。

學習動機是借助于人際交往過程產生的，體現了一種人際相互作用建立起來的積極的彼此依賴關系。激發動機最有效的手段就是在課堂教學中建立起一種“利益共同體”的關系。這種共同關系體可以通過共同的教學目標、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與扮演、團體獎勵和認可來建立。

3.發展理論

發展理論的基本假定是：兒童圍繞適宜的任務所進行的相互作用能促進他們對重要概念的掌握，兒童認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用和交往發展起來的。這一理論認為，同伴在共同解決問題的過程中既是獨立又是協作的。問題解決策略首先以社會交往的形式出現，再逐漸內化為個體的認知技能的發揮，協同學習的過程往往可以成為一種發現的過程。

Vygotsky（1978）提出的最近發展區理論認為，教學的最重要特征是教學創造著最近發展區這一事實，也就是教學引起與推動兒童一系列內部的發展過程，這些內部的發展過程對兒童來說只有在與周圍人的相互關系以及與同伴們的共同活動的范圍內才是可能實現的。教學創造著最近發展區不僅體現在教師的教學之中，同樣也體現在與較強同伴的合作之中。通過小組內部的爭論、磋商、討論、協調等方式，小組達成對某個問題的共同意見與解決辦法。

學生們討論、爭辯、表述以及傾聽他人意見的過程是合作學習的重要部分。

三、合作學習在高中英語教學中的意義

哈佛大學校長——勞倫斯·H·薩穆斯在北京大學演講時說到：“學生在交往中互相學習的東西有時比在課堂上學到的知識還要多、還要重要。”這強調了合作學習和交流的意義。

語言是交流的工具。學習語言的目的是交流和表達，語言技能更需要在交流中習得，即在用中學，在學中用，這是語言功能理論的觀點。

高中《英語課程標準》將發展學生自主學習和合作學習的能力規定為高中英語課程的總目標。“英語課程標準”認為學生綜合運用語言能力的形成建立在語言知識、語言技能、文化意識、情感態度和學習策略整合發展的基礎上。在這幾個方面的發展過程中，學生與學生之間的合作學習起著重要作用。

教師一言堂，學生只管聽和接受，機械操練的傳統授課模式嚴重違背語言教學的性質和規律，影響著英語教學的質量。合作學習有助于培養學生健康的情感態度及合作精神，激發學習動力，發展優秀的學習策略，形成較強的語言技能。合作學習可以使語言學習過程變得愉悅且具有激勵性，并可以很大程度地提高學生對學習活動的參與率，避免或降低外語教學中的兩極分化現象。

合作學習的倡導者們認為，在課堂上學生之間的關系比起任何其他因素對學習的成績、社會化和發展的影響都更有力。

四、高中英語教學中合作學習的主要形式和途徑

高中英語教學中教師與學生可以根據不同的教學內容和教學目標，采用不同的合作學習的形式和方法，如共學式合作學習、小組調查、競賽式合作學習等。

高中英語課堂教學活動主要有聽說教學、閱讀教學、語法教學、詞匯教學、寫作教學和研究性學習。

聽說課可以經常采用小組調查和競賽式合作學習的形式。學生可以在小組調查的過程中練習聽說，發展聽說能力。在聽力練習中開展競賽，競比獲取信息和作出判斷的準確性。

閱讀是要獨立進行的，但是對文章的理解和問題的回答需要小組討論，采用共學式合作學習。小組成員就對文章意義的理解、信息的提取和整合、問題的理解判斷和回答進行討論，成員之間相互交流、幫助、糾正和補充。同學之間因為年齡接近，思維方式相似，交流學習的效果比只有老師講學生聽的效果會更好。

共學式合作學習也可以用于語法學習，小組成員之間運用所學語法結構進行合作造句練習，也可以互相修改使句子更符合語法要求。語法教學也可以采用競賽式合作學習，看哪個小組在規定的時間內造出的句子數量多而錯誤少。

競賽式合作學習也是詞匯學習的常用方式，比如教師可讓每個小組合作寫出描述某一事物或狀態的詞語，看在規定時間內哪個小組寫出的詞語多。

研究性學習適合采用小組調查形式，教師確定了研究課題后，和學生討論確定需要調查的項目，然后由學生進行調查，匯總、整理信息和數據，再由小組發言人向全班匯報調查結果。

五、教師在合作學習中的角色

Hedge（2000） 總結了先前研究者們就教師角色進行的調查結果，并把記錄下來的教師角色分為六類：1、資源提供者類（講述者、呈現者、知識提供者）；2、管理者類（管理者、組織者）；3、建議提供者類（建議者、心理援助者）；4、學習促進者類（向導、激勵者、幫助者）；5、分享角色類（合作者、參與者、協商者）；6、課堂氣氛創設者類（鼓舞者、娛樂創造者）。

合作學習從“教師為主導，學生為主體”的原則出發，巧妙地運用“生-生”之間的互動，充分利用學生的智力資源、知識資源和情感資源，把“導”和“演”進行分離和分工，把大量的課堂時間交給學生，讓他們相互交流，合作開發，共同提高。傳統課堂上許多由教師來完成或由教師控制完成的任務可以在教師的組織和引導下由小組成員合作完成。因此，在合作學習中教師的角色變得多樣化了。教師由原來的授課者、知識提供者變成了學習活動的管理者、促進者、參與者、顧問和評價者。

六、結束語

合作學習作為一種比較新型的教學形式或教學策略體系，因為有著較為充分的理論依據，和突顯的生命力，正在進入越來越多的英語課堂。它體現了以人為本的原則、尊重學生個性的發展。在合作學習的課堂上，教師要改變角色，根據教學內容和目標，努力充當好“管理者”、“組織者”、“促進者”、“參與者”、“評價者”等角色，以促使學生提高學習英語的興趣、增加學習活動的參與、提升學習英語的效率、體驗學習的成就感。

【參考文獻】

Hedge， T. 2000. Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford： Oxford University Press.

Johnson， D.W. Johnson， R.T. 1995. Circles of Learning： Cooperation in the Classroom. MN： Interaction Book Company

Slavin，R. 1983. Cooperative Learning. New York：Longman.

Vygosky， L S. 1978. Mind in Society： The Development of Higher Mental Process. Cambridge： Harvard University Press.

Guskey， T. R.合作掌握學習的策略.《山東教育科研》.1993年第5期.王坦譯

王坦. 《合作學習的理念與實踐》. 北京：中國人事出版社. 2002

教育部. 《英語課程標準》. 北京：北京師范大學出版社. 2001

（作者單位：天津市大港第一中學）