如何在語文教學中運用多維教學法

所謂多維就是多思考、多性能、多功效。多維教學法就是指在教學中教師多角度、多系統地激勵、開拓學生思維，著重培養和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。采用多維教學法，可以突破定向、單向思維式，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。為現代化思維方式的發展創造極好條件。采用多維教學法，可以突破學生機械接受的思維模式而形成一種積極主動、具有獨創精神的創造性思維模式。因為它一反傳統知識傳授的注入式、平面式，而改為啟發式、主體式，思維完全置于開放有序的系列之中。采用多維教學法教師應做到：

一、善于創設愉悅和諧的課堂環境

心理學研究表明，教學環境與學生學習有著必然的聯系，良好的課堂氣氛能使學生學習的思維處于最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動起學生學習的積極性。在課堂教學中，只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學生的學習熱情才會高漲，課堂參與積極性高。因此，創設愉悅和諧的課堂環境是學生主動創新的前提。

教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創設形形色色的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數學課堂氛圍，促使學生愉快地學習，激發學生對問題肯想、敢想的情感。對學生中具有獨特創新想法要特別呵護、啟發、引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心。這為學生的創新能力起到積極的推動作用。

二、善于生疑激趣，組織爭辨

讀了《窮人》，有的學生問：“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子，她和她的丈夫能養活她們嗎？她的好心能辦成好事嗎？”讀了《太陽》知道太陽給人類帶來了許多好處，有的同學說：“太陽那么好，為什么媽媽還要擦‘防曬霜’？”……語文課堂教學中的種種質疑和爭論，可謂色彩斑斕。

馬克思說：“真理是由爭論確立的。”社會在發展，時代在前進。新事物，新觀點也層出不窮，孰是孰非，往往通過爭論更能涇渭分明，“爭論”的基礎是不同觀點之間的交鋒，它必然引發學生獨立思考，演化學生對教材的理解和認識，培養學生邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，智慧的火花必會竟相迸射。沒有求異創新的思維能力，是很難奏效的。正是從這個意義上說，組織課堂爭論，對于培養學生的創新精神有著重要作用。

三、鼓勵學生“質疑”，激發學生敢于爭論的精神

古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。教師對學生的置疑要提倡，鼓勵，使學生逐步提出跟教師不同的想法，教師在為《麻雀》一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到母愛的偉大。”話音剛落，一位男生舉手說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是母的還是公的。”老師聽后笑著說：“你讀得很認真，看來老師概括不太準確，那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次激活了，經過爭論，總結出：這篇課文表現了一種親子之情。這樣保護學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。又如在學《賣火柴的小女孩》時學生提出：“小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑？”像這樣的疑問應該說都頗有分量，表明學生動了腦筋，創造力有了發展。

四、善于抓住時機，點撥指導

爭論能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，可以說是反映了一種整體的語文素質，語文課堂上的爭論，有其特殊的意義，即爭論不是目的，只是一種手段過程，目的是為了達到教學目標，提高學生的語文素質。因此，教師在爭論活動中提高學生的爭論能力，也就是在引導學生學習語文，進行語文能力，思維能力的訓練。

要使學生善于爭論，首先要教給他們思考問題的方法，培養他們發現問題的能力，即“生疑”能力。培養學生發現問題的能力，關鍵在教學中注意創設問題的情景，使他們產生發現問題和解決問題的濃厚興趣，打開學生的思路，激發學生的認識沖突。例如《晏子使楚》一課，晏子出使楚國，連續碰到三大難題，但他運用自己的創造智慧，進行了超凡脫俗的創造性爭辯，取得了非同尋常的效果。教師在教學中晏子的爭辯沒有用嘴巴或書本傳授給學生，而是設置情景，提出問題，把學生置于晏子的地位，激發思考，引導爭論。教師問一位學生：“你個子不高，因此引來過什么麻煩嗎？”“沒有。”學生答。老師話鋒一轉，說：“曾經有個人，就因為個子矮，惹來了麻煩。那就是：春秋末期，齊國和楚國都是大國。有一回，齊國派身材矮小的晏子出使楚國。楚王得知，特意作了布置。晏子到來，見城門緊閉，侍者讓晏子從城門旁邊新開的洞口鉆進去。假如你是晏子，你怎么辦？請先思考然后發表你的見解。”這樣把學生放在晏子所處的環境，學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。再用自己的語言把課語含義表達出來。這樣設法把學生引入教學過程，鼓勵學生發表獨特見解，把語言文字的訓練同思維密切結合起來，從而達到在語言教學過程中進行創新思維訓練的目的。通過表達，讓學生體味成功的愉悅，能調動學生爭論的興趣。

“不憤不啟，不悱不發”。教師在組織學生討論的過程中，應善于抓住憤”、“悱”之時，巧妙點撥，使學生思路豁然開朗，頓開茅塞。如教師提供與學生思考的問題在某點上有近似或間接聯系的直觀演示，促使學生思維暢通；教師利用一切條件，為學生創造出一種有新感的境界，讓學生張開智慧的雙翅，去探求解決問題等等。

（作者單位：浙江省金華市南苑中學）