牛津版高中英語聽力教學方法之我見

【摘 要】牛津版高中英語教材的啟用，引發了高中英語教學領域的一場新的變革，這一套教材新穎，貼近生活，富有時代的氣息，本文主要從聽力方面來談高中牛津版英語的教學，從聽力準備、聽中需要掌握的技巧，及聽后的做題方法這三個方面來進行分析論述，以期提高學生的英語聽力能力。

【關鍵詞】高中英語；牛津版；聽力；教學方法

教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》），明確指出聽力的教學目的是：培養聽的策略，培養語感，特別強調培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力。在《牛津高中英語》教材中，在單元教學Task 及Workbook 中都穿插了一些貼近高中生活，生動有趣的聽力材料。然而，在日常的教學中，放放磁帶，對對答案的教學方法，無法取得較好的教學效果，因此，教師要轉變聽力方面的教學方法才是最重要的。

一、聽力前的準備

許多學生都反映，在聽說讀寫中，他們覺得聽是最難的。所謂的難，一方面是提供的聽力材料語言難，另一方面是內容難。因此，在教學過程中，教師應從這兩個方面為學生的聽力前做好準備工作，關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

1.視覺導入

教師可以在聽力前，將有關的話題制作成PPT 的形式，在學生的面前展示，并進行相應的討論。例如，在《牛津高中英語》模塊三第二單元 Task Reporting On Body Language 這一步的話題是Different cultures in the world ，學生對不同的國家風俗文化缺乏了解，直接進行聽力可能難度較大，教師可將有關各國文化的信息及插圖做成PPT 在屏幕上放映，同時引出culture 這一話題，然后與學生進行對話。

What can you see in the picture?

In which country do you think they are in ?

Can you enter the house with your shoes when you are in Japan ?

What are the feelings of the host?

2.閱讀推測

聽力進行前，讓學生閱讀聽力練習題，根據題中字里行間預測可能聽到的內容，這也是學生在做高考聽力題時應該掌握的技能之一。例如，在《牛津高中英語》模塊二第三單元Task Step 1:finding a speaker for your school 中：

（1）學生先來閱讀標題Requirements for speakers 進行推測，這可以是對演講者的推測，也可以說是說話人的要求等等。

（2）讓學生閱讀下面的十句話，之后讓學生推測出整段聽力材料的內容：為學校尋找合適的演講者。

二、聽力階段

這是聽力的核心期。在這一時期，應注意由易到難，由簡單到復雜，由整體到細節，引到學生在正確的方法下進行聽力練習。

1.把握整體意思的聽

要讓學生在聽力的第一步努力去聽懂大意。例如，在《牛津高中英語》模塊三第二單元Task Step 1:filling a chart 這一聽力是美國common gesture 的含義。因涉及到的國家及其手勢比較多，學生普遍感到困難，從整體考慮，特準備了如下問題。

What is the listening mainly about?

How many common gesture does the speaker mention about?

Are the common gestures the same in the different countries?

對以上問題，即使基礎較弱的學生，在引導之下也可以回答出來，這樣，給接下來的學習樹立了信心。

2.為了解某些信息而聽

在這一環節中，教師可以根據題目提出一些細節性的問題，以進一步提高學生提取信息的聽力能力。例如，在《牛津高中英語》模塊三第一單元Task telling a story Step 1:completing a checklist Part B中共有六個問題。如果都讓學生聽，可能對于有些學生就會較為困難，教師可以講問題分成兩組，將學生也分成兩組，分別分配給他們，然后進行小組討論。

3.精聽

這一環節的目的在于引導學生發現和分析影響在聽時練習效率的原因，也就是聽力的障礙，積累經驗，加深印象。另外，也要幫助學生補充聽力材料，進行語言知識的學習與積累。

三、聽后階段

一篇材料，在完成以上的工作之后，有必要進行一些聽后的工作。一方面可以檢測學生是否真正的聽懂，另一方面，可以加深印象。

1.討論

例如，在《牛津高中英語》模塊三第一單元workbook listening 是有關動物的感覺，學生聽后，教師可提出以下問題進行拓展：

What are the difference between elephants' and human beings' senses?

Can we make the most of the animals' senses?

2.表演

例如，在《牛津高中英語》模塊三第二單元Task Reporting on body language Step 1:filling in a chart學生聽后可以讓他們模仿不同的體態語，并說出其含義。

3.復述

這可能是所有方法中，最難，但卻是學生學習聽力最有效的方法。例如，在《牛津高中英語》模塊二第三單元Task Writing a biographical article Step1:finding a speaker for your school在聽后階段里先讓學生分組參考the note sheet 在聽后階段，教師可組織學生分組，相互復述，之后再上臺復述。

4.寫作

例如，在《牛津高中英語》模塊三第二單元workbook listening 是有關英語學習的，聽后小組討論How to improve English?然后依次為話題寫出來。

四、結束語

總而言之，英語聽力的學習是一個長久的工作，不能“三天打魚，兩天曬網”，這樣，永遠也無法得到能力的提高。每天堅持一到兩個小時的聽力練習，可以使學生在聽到英語時，產生條件反射的效果，而不是極力思考聽的單詞是什么意思。教師在聽力學習的起初階段，一定要做好引導工作。而牛津版的高中英語教材在這一環節無疑成為了很好的輔助教材。教師可以根據自己的教學特色，將教材的內容與課堂恰到好處的融合在一起，激發學生的學習興趣和動力，避免學生在學習的開始階段，由于跟不上進度而抵觸聽力練習，或者放棄學習。另外，教師也要將高考英語所應該具備的聽力方法和技巧潛移默化的滲透給學生，一方面為以后的學習打下基礎，另一方面，使學習更加有效率。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省啟東市東南中學）