追問，演繹有效課堂

新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，這其中，要提高課堂效率，教師的“導”起著關鍵作用。而“導”，很大程度上靠設疑提問來實現，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現。因此，作為教師，在語文教學活動時應以學生為中心，以問題為載體，激發學生、喚醒學生研讀文章，有效地激發學生的對問題的探究，起到穿針引線、推波助瀾的作用。而“追問”，作為一種提問技巧，它是前次提問基礎上的延伸和拓展，在一問之后又再次補充和深化，窮追不舍。“一次提問”往往是教師備課中的預設，而追問則是教師的即興發揮，它追求的是學生思維的深度和廣度，對培養學生思維的深刻性敏銳性有不可忽視的作用。課堂追問是師生課堂對話的主要形式，它不僅是課堂預設的生成和重新建構，也是課堂效能的關鍵所在。

節外生枝時追問

課堂教學是師生智慧火花的閃現與碰撞。課堂預設過多，常與有價值的生成“擦肩而過”，這樣無形中也束縛了學生的思維，禁錮了他們的想象，熄滅了創新的火花。因此，教師應大膽打破預設框架，對學生的意外解答，給予積極的回應和疏導，以睿智的追問，激活學生思維，拓展想象空間，讓創造的火花燦爛地綻放。

“作為百姓的你是迂腐地堅守剛才的原則，還是英勇反抗外敵入侵？”

在《木蘭詩》的課上，學生很自然就能分析出木蘭“愛國”這個特點，偏偏有一學生站起來表示異議，說戰爭是讓百姓流離失所，國家窮兵黷武百姓怎么能助紂為虐呢，以此對木蘭的從軍表示不贊同否定她的品質。

關于戰爭的正義和非正義性，于這堂語文課而言有點節外生枝了，可是既然有學生有疑問，課堂上不可能不予解決，于是，我就接著學生的話題問：“我們是不是可以到文章中去找出這次戰爭的地點？”有學生馬上就通過“黑山”“燕山”“朔氣”等詞語，并結合這是一首北方民歌說木蘭并沒有去侵略其他國家和民族。于是我繼續追問“文中沒有很明確談及戰爭的原因，可若是自己的國家遭到侵略，作為百姓的你是迂腐地堅守剛才的原則，還是英勇反抗外敵入侵？”這個答案是不言而喻的。木蘭“愛國”形象因為這一追問而更加鮮明了。

巧妙的角度追問，使學生的思維“閘門”打開，讓他們更專注對課文內容的研讀，課堂呈現出“百般紅紫斗芳菲”的喜人景象，課堂也因此充滿了生命活力和靈性。

山重水復時追問

根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生“跳一跳”——開動腦筋積極思考后獲得正確的結論。在課堂上往往需要教師通過追問，幫助學生建立思維跳板，從而讓學生“豁然開朗” 讓學生“摘到果子”。

“這樣的結構，如果其中有一道拱破損，這橋還能繼續用嗎？”

在教學《中國石拱橋》時，關于趙州橋“大拱由28道拱圈組成”的理解，第一個學生回答“拱圈的意思應該是和整個橋體的橫截面。”而后大家紛紛表示贊同，顯然這是沒有經過嚴密思考又盲目追隨的結果。“那么根據我們大家的理解，請試著描畫一下這個28拱圈的趙州橋。”學生在黑板上演示完了之后，我就追問；“這樣的結構，如果其中有一道拱破損，這橋還能繼續用嗎？”結果是當然不能的，因為中間斷了一條拱，斷拱所對應的橋面必然會出現塌陷。“那么這28道拱究竟該如何排列呢？”我繼續追問，由此，學生再次進入思考與討論，最終，他們發現，28道拱是并排跨越整條河流兩岸的。這就是趙州橋千年不倒的真正原因。

“不露痕跡的教育是最有效的教育” 一個智慧的追問者，看似無所作為，但引導點撥不著痕跡，效果卻是立竿見影的。

在實際教學中，有效的課堂提問能誘發學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心\"坎\"上。在接受新知的過程中使學生感到“柳暗花明又一村”的妙境，增強學生的學習興趣。

繁花似錦時追問

怎么理解這兩個字？

《紫藤蘿瀑布》賞析品味“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”，有學生是這樣回答的“這兩句話運用了擬人修辭，“挨著”“接著”“推著擠著”這些動詞的使用，賦予了花人的動作，生動地表現出花的勃勃生機和兒童般的情態。”應該說這是一個非常完美的答案，學生一定是做了充分的預習工作，我只需給學生一句“你回答得很好”，本環節便可收尾。

如果這樣的話，就能很流暢地按部就班課堂設計進入到下一個環節，但是我想做為初一的學習階段，很多學生對于“情態”二字的理解是模糊的，何不用學生的智慧來啟發學生的智慧呢，于是就在黑板上板書“情態”。追問該生“怎么理解這兩個字？”之后加以補充和完善，所謂“情態”是有關感情與態勢。本文有多處詞語描寫紫藤蘿的生機勃勃、天真可愛的情態，于是在課堂上適時激發學生思維，讓學生找出其他能夠表現出“情態”的詞語，如“挑逗、流動、歡笑、忍俊不禁”等很快就被學生準確篩選出。

可以說，這一教學環節的必要，是對人物理解尤其是文中重點語句的把握有著重要作用。教師在課堂中抓住了課堂上豐富的生成緊扣不放一追到底，既鼓勵了學生智慧，調動學生的思維，起到了錦上添花的效果。

課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。敢于追問和善于追問，是教師教學智慧和教學藝術的展現，它需要教師學會傾聽，敏銳地發現、捕捉生成信息，將“意外”變成新的教學資源和亮點，及時調整策略，開發創生新的問題，以智慧開啟智慧，成為點睛之筆。從而真正實現課堂教學的有效性。

（作者單位：浙江省金華市南苑中學）