科學調動學生 構建高效課堂

【摘 要】政治課堂是進行教育和傳授知識的主陣地。不知道從什么時候開始，政治課是副科，是小科的觀念在一些學生的思想中扎根，于是，政治課堂上的各種各樣的不學習的現象和違紀現象明顯的比其他課堂要多，政治教師的課堂效果受到影響。要解決這些問題，就要解決應試教育的弊端，轉變社會思想，就必須堅持以人為本，全面依靠學生，構建高效的政治課堂。

【關鍵詞】教師；高效

在新課標中，政治課被賦予了更多的使命，具有了以往舊課標所不具備的特征。首先，新課程標準以更加開闊的眼光和寬廣的胸懷對政治課程進行了新的定位，在繼承和發揚舊課程標準強調的政治課程的“思想性”特征之外，增強了“人文性”。其次，新課程標準根據學生思想品德形成的需要，加大了品德教育的力度。再次，高度重視學生逐步擴展生活。第四，重視心理健康教育在思想品德形成中的整合作用。面對新的教學任務和要求，如何圍繞課堂教學這一核心環節構建高效教學模式，已成為一道擺在所有政治教師面前必須解決的難題。筆者結合自己的學習和實踐，提出依靠學生，推行高效政治課堂“三步曲”的課堂教學探討。

第一步：三讀教材重領悟

新課程改革并不是要我們脫離教材，筆者認為每一位政治教師都應用好教材，挖掘教材，教材是最基本的。著名數學家華羅庚提倡讀書要“由薄到厚，由厚到薄”，據此，筆者把讀教材分為三個階段：

一讀（概讀：厚→薄）。課堂教學開始時，先把本節要學的內容概讀一遍，掌握內容的脈絡和相互之間的前后聯系，這樣就能從總體上把握知識的體系概讀還要注意充分利用書的目錄，目錄體現了書本的基本內容和體系脈絡。在學習的不同時期，“概讀”的基本要求也有所區別。開始時，本框主題是什么，圍繞主題講了幾個問題。概讀時還要注意章節的導引段落、總結段落和知識間的黑體字，它們往往揭示了知識的主要內容及其相互之間的聯系。了解了知識的概要，就把書讀“薄”了。教師也可以要求學生把知識概要寫出來共同探討，不斷改進。

二讀（細讀：薄→厚）。主要是看教材是如何對主題進行分析說明的，在讀的過程中對難理解的進行標記，注意新內容與以前學習內容的聯系貫通，充分聯想甚至要跨學科聯想，使知識更加清晰、理解得更深刻。這樣，就把書本上有的知識和書本上沒有的聯系都讀進了書里，書就讀“厚”了。這一環節主要是解決對知識概要的進一步分析理解

三讀（復讀：厚→薄）。要求速度快一些，對于比較熟悉的內容像放電影一樣一掃而過對于比較生疏和難以理解的地方細加咀嚼，復讀起到理清脈絡的作用，與概讀環節里了解脈絡不同，這個環節是把脈絡更加細化、知識間的關系更重邏輯性、更有條理，聯系更有機。再次，領悟“基本”。“基本”是系統知識的根據和出發點，是理解和運用知識過程中大量重復運用的東西，是知識結構的核心內容。

第二步：合作探討化疑問

此環節在第一步的基礎上，對讀教材的過程中遇到難以理解的，分組合作探討。把合作探討后仍無法解決的再提出來，教師再給予一定的引導，最終解決問題。一切知識，原來都是人們在不斷地解決生產生活中遇到的問題，它們在解答出來以前，對人類來說都是問題。所以追根溯源，在學習中如果能夠把所有的知識再還原成問題的形式，就會發現，只要能夠回答了那些問題，實際上也就掌握了知識。

第三步：探究拓展增能力

目前教育界的熱門詞匯“探究型學習”不斷地被提起，尤其的新一輪的課改的學科探究理念，使得對探究型學習成了當務之急。最早提出在學校教育中要用探究方法的是杜威。早在1909年，杜威就對當時的科學教學那種過分強調信息的積累，忽視科學的思維方式和科學態度的做法提出強烈批評。并指出科學教育不僅僅是要讓學生學習知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。因而他主張開展探索教學，以培養和提高學生解決實際問題的能力。

在政治課堂教學中，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，在教師的啟發誘導下，以課本知識點為啟發點，結合學生的興趣以及社會的“熱點”問題，確立探究的內容。讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，進行充分的自由表達、質疑、探究和討論問題。將自己所學知識應用于解決實際問題，使課堂教學散發活力和提高效率。除了書本知識以外，學習者還要廣泛地獲取未經加工處理的來自于書本、報刊雜志及網絡的第一手資料，提取有用信息，經過頭腦的加工最后形成結論。

開展小課題研究，主要圍繞三大原則，即主體性原則、實踐性原則和創新性原則。讓學生在課題研究過程中始終處于主體地位，強調學生親自收集、分析、歸納、搜集資料。杜絕脫離實際的研究， 激發學生的創造熱情，培養學生的創新精神和實踐能力。教師首先要營造一個讓學生自由發展思維的寬松氛圍，其次是激發學生的探索欲望和創新潛能，在探究活動中培養學生的能力。

思想政治課有不同于其它學科的獨特之處，要構建高效課堂要把傳統教學中依靠教師的“教”，轉變為主要依靠學生的“學”，教師要適當“退后”，力爭最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習，切實追求高效課堂。只有從生命發展規律出發，使每個學生都具有主動性，我們的教育才會充滿陽光，才能改變傳統教學模式，走出功利圈子，真正的達到尊重生命的發展，回歸教育的本質！

【參考文獻】

[1]《教育是沒有用的》北京大學出版社.林格

[2]《教師教學究竟靠什么》北京大學出版社.周小山

[3]《新課程與教師角色轉變》教育科學出版社

（作者單位：江蘇省宿遷市青華中學）