淺談以合作為基礎的高效英語課堂模式的建構

【摘 要】在合作學習過程中，學生能夠實現信息資源的整合，實現自我認知的完善和擴展，能夠在合作中學會傾聽、參與和尊重，充分體現了以學生為本的教學理念。本文結合筆者多年的高中英語教學經驗，探討了以合作為基礎的高效英語課堂模式的建構。

【關鍵詞】合作學習；高中英語；課堂模式；建構

合作學習就是以小組為單位，為了共同實現學習目標和完成學習任務，分工合作的學習模式。小組合作學習能夠充分發揮學生主體性，培養和提高學生英語學習的參與性和主動性，有效激發學生英語學習潛力。將合作學習應用于高中英語課堂教學中，不僅僅是為了提高高中英語教學的有效性，更多地是為了提高學生社會適應能力。

一、合作目標與任務的劃分

在進行合作學習之前，教師要結合具體教學內容和學生狀況來組織學生合理進行分組，并指導他們進行合作目標和任務的具體劃分。比如，在進行Wildlife Protection單元教學時，教師結合教學內容和特點進行如下設計：

Before class: List different types of endangered animals in the today’s world，and have an internal discussions.

（課前：進行小組內部討論，并列舉出當前世界瀕臨滅絕動物的不同種類。）

In class: Think about the cause of endangered animals within the group，have a discuss and reach a consensus.

（課中：思考動物瀕危的原因，進行小組內部討論，并達成組內共識，準備反饋上交。）

After class: Have an internal communication and interaction， work out a South China tiger specific protection plan， and feed it back.

（課后：進行充分的小組內部交流和互動，共同設計出一個我國華南虎的具體保護計劃，并反饋上交。）

該合作目標和任務的劃分貫穿了課堂教學始終，有助于學生充分進行課前預習，全面提高學生的英語學習效率，達到預期教學效果，還可以為學生提高明確的課后自我學習任務和目標。在以教學內容為主要依據進行合作任務的設計時，教師要讓每一位學生明確自己所承擔的小組角色、相應任務以及預期的合作效果。此外，教師還要指導學生以合作目標為準，制定具體的合作學習計劃和個人學習計劃。比如上述所講，教師可以要求學生在課前就列舉出世界瀕臨滅絕動物的種類，由此學生就會主動分工合作，對相關信息的進行收集、整理和歸納。

二、小組討論和組間討論

學生在在充分預習基礎上，結合教師所給主題或所提問題，進行組內討論，并在討論過程中提高是非判斷能力和自身英語能力。比如，在進行Music單元教學時，教師可以先播放幾首知名的國內或國外樂曲，然后采取競猜形式組織小組回答“the music’s name and composer”等相關問題。然后將所要討論話題由多媒體進行展示：

（1）Can you name some names of the International Music？

（2）What type of music do you like best？And why？Have a brief introduction of the song you like best！

在結束小組內部討論之后，讓學生以代表陳述、合作陳述等形式進行結果匯報，然后要求學生將討論結果和遇到問題以書面形式反饋上交，讓教師在第一時間真實掌握學生的實際學習情況。

組內討論結束后，組間討論由此展開。首先，交流“已知部分”，以獲取廣泛的認可和商討；其次，呈現各組“不定部分”和“未知部分”，集思廣益，尋找有效解決方法；最后，匯報最終討論結果，并由教師作出點評。比如，在進Language study這一環節教學時，教師可以做如下教學安排：首先，兩人為一組進行分組，并要求其中一人進行題目分析和解答，另一個人進行結果檢查，并適當予以鼓勵和支持。隨后兩人互換角色；其次，當兩人小組順利實現預期目標后，同其他兩人小組進行互檢互查，若出現偏差，則重現作答，直到達成一致。若無法達成一致，則作好記錄；最后，學生匯報沒有達成一致的題目，隨后由教師抽查。對抽查中回答不準確以及未能形成共識的題目進行集中講解。

三、課堂評價

由于高中生普遍具有爭強好勝心理，對他們的課堂表現做合理評價就顯得至關重要。教師評價一定要具有針對性、指導性、客觀性和鼓勵性。一方面要注重個人評價和小組評價的有機結合。另一方面注重過程評價和結果評價的有機結合。教師要充分考慮學生在合作過程中表現出的態度、方法、參與度等，進行綜合評價，注重學生的傾聽、交流和合作，對表現突出的小組和個人要給予充分的肯定。比如，在“Reading”環節的課堂教學中，教師可做如下安排：為了充分滿足學生好勝心，在教學過程中采取小組朗讀方式，要求歸納出文章的主題思想，對成績優異，表現突出的小組予以充分肯定和鼓勵。隨后，“Reading”學習環節，教師可以組織各小組選出一位小組代表來進行競答比賽，讓學生各抒己見，充分尊重他們的想法和意見。最后，教師提出一些具有一定思想性的問題，由此創設問題情境，引導學生自主探究。若想實現學生英語水平的全面提高，就必須要充分滿足學生成就感，樹立英語學習自信心，所以課堂評價是必不可少的教學環節。

總之，高中英語教師要善于通過合作目標和任務的確定、小組討論和組間討論、課堂評價三個環節的有效掌控，構建以合作為基礎的高效英語課堂教學模式。

【參考文獻】

[1]邱玲.高中英語課堂“合作學習”有效性探究[J].中國民族教育.2011（2）

[2]王常林.優化高中英語課堂教學的策略[J].現代閱讀(教育版).2011（08）

（作者單位：江蘇省栟茶高級中學）