英語課堂提問設計藝術探究

在英語課堂教學中，英語課堂提問是師生雙邊活動最基本也是最重要的形式之一；是英語知識訓練中最常用、最行之有效的方法和手段之一。課堂提問是一門藝術，也是一種教學方法。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。因此，在教學中，如何設計一堂課的提問，使所設疑問合理、適當、有意義，起到激發學生積極思維，培養學生能力的作用呢？結合英語課堂教學，本文擬從提問存在的問題、提問技巧、注意事項三方面進行初步探討。

一、當前英語課堂提問普遍存在的問題

提問在英語課堂教學中有著舉足輕重的作用，教育心理學告訴我們：學生的思維過程往往從問題開始。為此，教師應科學的設計問題來激發學生探究知識的愿望、拓寬學生的思維，及時、有效調控教學過程，從而提高師生之間的雙向思維交流活動，促進課堂教學的和諧發展。但當前，在英語課堂提問中，仍普遍存在許多問題，有待改進和優化。例如：

1.提問方式單一，展示性提問過多

研究顯示，在英語課堂中，大部分的問題為展示性問題。教師為了練習語言而采取讓學生用yes/no來回答問題的單一提問方式，這樣一來，就無法訓練學生用英語進行思維，學生參與英語教學活動的時間和機會就大大減少，使得學生的語言交際能力得不到有效的培養。

2.問題設計的難度大，思考問題的時間短促

在設計問題時，教師沒有考慮到學生的實際知識水平，提出的問題難度偏大，致使學生無法回答完整，打擊學生學習的積極性，很容易使學生的自尊心受到傷害，失去學習英語的自信心。

3.教師主導過強，學生喪失提問權

在日常教學中，許多教師居主體地位，霸占了話語權，對學生采用“滿堂灌”的教學模式，使學生喪失提問的權力，無法激發學生的學習動機，降低了學生參與教學活動的積極性，從而使課堂無法達到最佳效果。

4.提問的覆蓋面小，學生回答的機會不均等

提問的覆蓋面在某種程度上反映了教師與學生的交流情況。成功的課堂交流應該覆蓋盡可能大范圍，讓每個學生都有課堂參與的機會。但在實際教學中，教師對學生提問的知識面、參與的生數覆蓋面小，使學生的創造性思維和勤于動腦的習慣難以得到培養。

5.教學評價不夠積極和肯定

課堂提問后，許多教師不能及時對學生的回答作出全面、認真、恰當的評價，使學生無法獲得成就感，因而喪失自信心，影響學習的積極性和主動性。這不利于學生綜合語言運用能力和健康人格的發展。

二、優化英語課堂提問技巧

恰當的提問，對于準確檢查教學效果，提高教學質量，有著積極作用。因此，教師必須優化課堂提問，采用有效地教學策略激發學生的學習興趣，促使他們學好英語。

1.準確把握提問時機

教師在提問時不應過于盲目，應隨時注意學生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機，及時提問，保持學生的有意注意。所以正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，是教師教學能力的體現。

2.精心設計提問的難易程度

針對班級大，學生知識水平參差不齊的實際情況，英語教師應精心設計提問的難易程度，使優、中、差學生在回答提問的過程中，都可以獲取知識信息，起到“優生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，激發每位學生的學習興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。

3.靈活運用多種提問方法

為了活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，教師必須靈活運用多種提問方法。提問的方法可采用以下幾種：①單個回答，由個別學生單獨回答某個問題。②小組討論，由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。③全班討論，全班同學共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統一答案。盡管提問方式有很多種，但關鍵是運用恰當，靈活運用，不要讓它成為一成不變的提問方式。

4.適當提高英語課堂提問的概率

英語課程要面向全體學生，注重素質教育，特別是要激發學生學習英語的興趣和動力。因此，教師要適當提高英語課堂提問的概率，讓每一位學生都有機會說英語，參與英語教學活動，使其在英語學習過程中發展語言運用的能力。

三、英語課堂提問應注意的事項

1.關注學生的個體差異，做到因人施問

課堂提問要本著分層次提問的原則，對不同層次的學生設置不同難度的問題。如對于學習困難的學生，可提一些淺顯的表層性問題，而這些問題直接引用課文信息就可回答，這樣易使他們產生參與感和成就感。對于中等生則可提一些深層次的細節性問題。這類問題需要學生對課文進行分析、歸納，并根據個人經驗補充相關信息。對于成績優異的學生可提一些概括性、評價性問題，從而給他們提供向更高層次沖刺的機會。

2.及時評價和處理課堂提問

首先，教師要先提出問題，然后給學生足夠時間思考、準備，接著再找學生來回答。其次，學生回答問題難免出錯，教師不可見錯就糾，否則易打斷學生思維的連貫性，也易挫傷學生回答問題的積極性。對于不完整或有錯誤的答案可采取課堂討論式讓其他學生補充、糾正，必要時教師應給予啟發幫助。對于回答基本正確的學生，則要及時鼓勵表揚。

3.課堂提問要適度、多樣

課堂提問不是越多越好，要本著必要、適度的原則提問，因為課堂提問是為了啟發學生思維。“滿堂問”其實是“滿堂灌”的另一種翻版，會成為學生學習的另一種負擔，引起學生的反感。同時，還要注意提問形式的多樣性，除了“教師問，學生答”模式外，也可嘗試“學生問，學生答”或“學生問，教師答”的形式，教師要積極為學生創設這樣的機會。

總之，課堂教學靈活多樣，而課堂提問是課堂教學中的重要環節，它既是一門學問，也是一種藝術。一位好教師要善于鉆研、思考、創新，要根據教學內容和目標，運用啟發式提問充分調動學生的思維，提高教學質量，達到教書育人的目的。

（作者單位：福建省南安市教師進修學校）