入情 入神 入境

《語文新課程標準》七至九年級學段要求：“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。”“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”小說作為文學的樣式之一，在初中語文閱讀教學中占有重要地位。因為它不僅是中學閱讀教學任務之一，而且對于完成新課標中提出的每學年不少于兩三部課外名著閱讀任務具有引讀作用。

如何才能達到上述要求和作用？為此，我在多年的小說教學中，根據小說體裁情節、人物、環境三要素特點，架構了“入情、入神、入境”教學結構，起到了很好的效果。現以小說《社戲》為例，談談我的嘗試。

一、入情。即從故事情節入手，找出故事的開端、發展、高潮、結局，讓學生融入故事情節之中，感受故事氛圍。在教學魯迅的小說《社戲》時，為了引導學生把握故事情節，我是這樣導入的：同學們，你們看過社戲嗎？什么是社戲？課文寫的是什么社戲？圍繞社戲，課文主要寫了哪幾部分。每部分又是怎樣寫的？因為同學們都沒有看過社戲，所以大家都懷著好奇的心理，快速閱讀小說，很快弄清：社戲是舊時某些地區的農村中，春秋兩季迎神賽會所演的戲，用以酬神祈福，一般在廟臺或野外設臺演出。小說里指的是在浙江紹興一帶每年為祭祈土地神而在社中所演的“年規戲”。小說圍繞社戲，主要寫了盼看社戲、去看社戲、懷念社戲三部分。這三部分中，作者詳寫了去看社戲的全過程，略寫了看社戲前在平橋村的情況和看社戲后的余波及對社戲的懷念。小說開頭三段雖沒有寫社戲，但卻是為下文對看社戲的盼望作了鋪墊；最后寫看社戲的余波，也是突出了對社戲的懷念，使得文章余味無窮。

二、入神。即在故事情節中重點抓住矛盾沖突情節與人物形象描寫的語段，讓學生融入人物精神世界之中，感受人物形象。如何才能引導學生從較長的小說內容中準確把握人物的形象呢？我的教學體會是，一是將人物與故事發展的情節，特別是矛盾情節聯系起來，恩格斯就曾經說過：“矛盾越沖突，越能反映人物形象”；二是注意人物動作、語言、行為等描寫的語句，因為這能直接反映出人物的特征。因而在《社戲》教學中，我引導學生從這兩方面來解讀人物形象。在抓矛盾方面，學生抓住了：矛盾沖突一：按世俗，晚輩是不能沖撞長輩的，而“我”卻打了太公，可一村的老老小小，決沒有一個“想出犯上”這兩個字，可見平橋村人民熱情好客、親密和諧；矛盾沖突二：看戲前的三次波折，三次轉機，初步表現小伙伴的熱情、能干等特點，尤其是雙喜“大悟似的提議”，“大聲打包票”等反映其聰明能干、考慮周道，辦事果斷、有組織才能和號召力等特點；矛盾沖突三：偷豆。背著大人摘豆吃本是不應該的，但小伙伴們為了“我”能吃上美味無比的羅漢豆，而“偷”自家及六一公公家的豆，表現了農家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。小說中的人物動作、語言、行為描寫眾多。在動作方面比如：少年朋友一起去看戲時開船的拔、點、磕、架等一系列準確的動詞，進行了傳神的描繪，表現了小伙伴們駕船熟練敏捷的技巧、勤勞能干的性格和能專程送“我”去看社戲時的快樂。在語言、行為方面，如為招待“我”，桂生、雙喜叫偷豆，阿發說“偷我們的罷，我們的大得多呢。”由此可見少年朋友的憨厚無私、熱情好客；特別是“六一公公在被大家偷豆后，不是責怪，而是“不料竟非常感激起來”，夸自己的豆好，“我的豆種是粒粒挑選過的。”“請客？——這是應該的。”還問“迅哥兒，昨天的戲可好么？”“豆可中吃呢？”并又送上一大碗羅漢豆來。從這里不僅可以看出老人的寬厚淳樸，而且進一步說明了平橋村人都是善良可愛的，從而深化了主題。同學們通過人物形象的分析后，就不難看出，作者寫社戲的目的是想通過看社戲前后故事的敘述，來贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

三、入境。即通過環境描寫語段的賞析，體會環境描寫的作用，讓學生融入故事發生的環境之中，感受作品的內涵。環境描寫的作用往往是容易被學生所忽視的。為此我啟發學生，小說中的環境描寫總是為烘托人物形象，表現故事主題，抒發作者情感服務的。因而要重視環境描寫作用的賞析，以更好地體會人物形象、小說主題及作者的情感等。在我的引導下，學生通過閱讀、圈劃、逐段賞析環境描寫的精彩片斷，他們仿佛也看到了去看社戲來回途中水路縱橫、叉道彎彎，碧綠的豆麥田地，朦朧的月夜，淡黑起伏的連山，星星點點的漁火，如海市蜃樓般臨河而立的臺戲……；他們仿佛也聽到了去看社戲來回途中孩子們的喊笑聲，潺潺的流水聲，婉轉、悠揚的笛聲……；他們仿佛也聞到了去看社戲來回途中豆麥水草的清香……。他們整個身心都進入了這有聲有色、有動有靜、有味有形，充滿詩情畫意的江南水鄉之中：體會到了這些景物描寫決不是等閑之筆，它烘托了“我”愉快、興奮、激動的心情；表達了“我”向往自由、熱愛自然的思想感情。他們更深地感受到了小說的內涵：平橋村不僅景美、物美，生活美、情意美，且人更美，字里行間還蘊含著作者對平橋村的贊美和對美好生活的向往之情。

通過多年的教學實踐證明：這種教學方法有利于學生理清故事的情節，準確地把握人物形象，感受環境描寫的作用，體會作者的情感，理解小說的主題。同時，對于學生課外名著的閱讀都具有一定的引讀作用。

（作者單位：江蘇省鎮江新區大港中學北校區）