淺談高中政治課堂教師提問的有效策略

【摘 要】課堂提問作為一種常用的教學(xué)方法，它是集設(shè)疑、引思于一身的教學(xué)藝術(shù)，它能溝通師生的認(rèn)識，產(chǎn)生思想共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，通過課堂提問還能檢驗(yàn)學(xué)生對知識的理解、喚起學(xué)生的課堂注意、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。

【關(guān)鍵詞】政治教學(xué)；提問；有效策略

教師是課堂的主導(dǎo)，在課堂上起著舉足輕重的作用，但傳統(tǒng)的“一問一答”式提問已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)。在新課程改革下，我們要改變的不僅僅是一些陳舊的教學(xué)理念，更需要在教學(xué)實(shí)踐中有所更新，尤其是課堂提問方式的革新。

一、教學(xué)實(shí)踐中提問的常見問題

1.無效提問

在課堂上，有些教師常常習(xí)慣性的問一些“對不對？”“是不是？”“懂了嗎？”等無效問題，這些問題對學(xué)生把握知識毫無價值。

2.失真提問

有的教師在課堂上喜歡采用齊答的方式，表面上看課堂活躍，但反饋的信息容易失真，不能讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的存在問題，也會導(dǎo)致一些學(xué)生不懂裝懂、濫竽充數(shù)。

3.失衡提問

有些教師喜歡提問學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，忽視班級中其他群體，而這部分群體的學(xué)生會認(rèn)為自己得不到老師的重視，在課堂上似乎可有可無，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

4.懲罰提問

有些老師在課堂上看到某個同學(xué)開小差時，就叫起來提問，把提問當(dāng)成對學(xué)生的懲罰。這種提問往往似乎有指定性的回答對象，其他同學(xué)可以不用思考，所以達(dá)不到提問的效果，也會引起學(xué)生的反感。

5.挖苦提問

在課堂提問中，有的學(xué)生回答錯誤，有些教師就不斷挖苦學(xué)生，例如：你沒有聽嗎？這么簡單的問題都不會！其他同學(xué)都掌握了，你怎么還不會！等等，諸如此類的尖銳語言諷刺學(xué)生，這種提問很傷學(xué)生的自尊心，會導(dǎo)致學(xué)生對該老師、該學(xué)科的心理排斥。

二、課堂提問的有效策略

教育學(xué)家認(rèn)為，教育最理想的思維是提出一個命題，從中引出大量知識，任何思維都始于問題?？梢?，在課堂教學(xué)中提出問題比直接傳授知識更重要。這就要求教師能聯(lián)系教材和學(xué)生實(shí)際提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維，提高課堂效率。而有效的提問，要注意以下幾點(diǎn)：

1.要注意提問的針對性

課堂提問是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的一種教學(xué)手段，不能想問什么就問什么，想怎么問就怎么問，想問誰就問誰。先要弄清提問的目的，是為了檢查學(xué)習(xí)效果、引發(fā)學(xué)生思考、鍛煉學(xué)生分析問題的能力還是為了吸引學(xué)生的注意力等。這就要求教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，備學(xué)生、備教材。教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，明確考點(diǎn)要求，對知識點(diǎn)反復(fù)推敲、精心設(shè)問，事先考慮可能出現(xiàn)的問題并準(zhǔn)備好應(yīng)對策略，提前想好提問對象、提問順序、提問形式，做到語言精練、目的明確。例如，試卷講評課上，我們可以提前做好試卷分析，對錯誤率較高的試題，可以請做錯的同學(xué)回答，并要求他們說出當(dāng)時的解題依據(jù)，然后由其他學(xué)生加以更正。這樣既做到了有針對性的講評，又能加深學(xué)生的理解。

2.要注意提問的兼顧性

對于同一個知識點(diǎn)，不同的學(xué)生有不同的掌握程度和理解能力，所以，我們針對不同的學(xué)生設(shè)置的問題也要有所不同，要做到兼顧不同層次的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能參與到課堂中來，不僅讓成績較好的學(xué)生能有收獲，也要讓相對落后的學(xué)生有所提升。例如，講評試卷圖表分析題時，我們可以先讓基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生回答解答圖表題的步驟或者注意點(diǎn)，他們多多少少能說出，分析圖表標(biāo)題、圖表各個指標(biāo)變化、成就和存在問題、注解等。讓他們感受到這種題型基本掌握，學(xué)好政治沒有問題。而對于能級要求相對高一些的探究題，可以請理解能力、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，讓他們充分展示自己，激發(fā)他們的求知欲。

3.要注意提問的思考性

課堂提問要注意符合高中學(xué)生的特點(diǎn)，既不能過于簡單“是不是”、“對不對？”也不能過難，所有學(xué)生大眼瞪小眼，無從下手。教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”原則，就是所提問題要具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生的思維處于憤悱狀態(tài)，心求通而不能，口欲言而不能。通過思考，“跳一跳”就能調(diào)用已學(xué)知識解決疑難問題。

4.要注意提問的概括性

課堂教學(xué)時間有限，提問不能“滿堂灌”，不能過多、過細(xì)，要對所提問題進(jìn)行認(rèn)真分析、提煉、整合，要提在關(guān)鍵處、問在點(diǎn)子上，能貫穿全課、統(tǒng)領(lǐng)全課，將瑣碎的要點(diǎn)囊括進(jìn)去。例如，在政治生活常識中，學(xué)到公民的政治參與，可以提問“公民參與政治生活要注意哪些？”學(xué)生可以調(diào)用學(xué)過的知識，回答出：公民的權(quán)利、義務(wù)、公民參與政治生活必須堅(jiān)持的基本原則、公民有序參與的要求等。這樣，學(xué)生通過回答可以將零散的知識整合起來，從宏觀上掌握知識。

5.要注意提問方式的多樣性

課堂作為教學(xué)陣地，不同的課堂、同一課堂不可能采取同樣的提問方式。我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)狀況進(jìn)行不斷的調(diào)整。對于識記的知識點(diǎn)可以直接提問加深學(xué)生印象；對于突破難點(diǎn)的問題可以采取連續(xù)性提問，環(huán)環(huán)相扣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；針對學(xué)生上課走神，可以突擊性提問，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂效率；對于易混易錯知識點(diǎn)，可以采取陷阱性提問，讓學(xué)生及時澄清錯誤，得出正確結(jié)論。

另外，在課堂提問中，還要圍繞新課標(biāo)要求，認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況適時、適度地設(shè)置有效問題，讓學(xué)生在提問中，通過思考、討論、分析、比較、歸納提升自己，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

（作者單位：江蘇省如皋市第一中學(xué)）