高三二輪復習中有效“默寫”的設計

【摘 要】默寫是教師檢測學生學習效果的一種方式，也是督促學生學習的常用教學方法。？在高三二輪復習中，通過讓學生動筆，可以讓學生查漏補缺，找出薄弱環節，夯實基礎知識，如果二輪復習中的默寫設計得當，在默寫內容和方式上有效創新，將會更好地提高學生分析問題和解決問題的能力。

【關鍵詞】夯實基礎；默寫方式；創新

一輪復習中的課堂默寫，是為了夯實基礎，檢測學生對考點的掌握程度。到了二輪復習，如果默寫的內容、形式、頻率、難度依然停滯在一輪的水平上，將不利于學生能力的提高，學生在一輪復習的基礎上很難有所突破和提升。

一、二輪復習默寫的必要性

1.二輪復習中的默寫有利于強化基礎知識

二輪復習中的默寫，可以讓學生查漏補缺，找出薄弱環節，促使學生在夯實基礎的前提下，更好地提高分析問題和解決問題的能力；通過默寫，督促更好的對待基礎知識中的重難點，彌補一輪復習中的不足；通過默寫，能發現學生學習中存在的問題，有針對性地進行教學，提高教學的有效性。

2.二輪復習的默寫實現了由“點”到“面”的飛躍

高考政治學科的考核目標要求學生具備調動和運用知識能力、描述和闡釋事物能力、論證和探究問題能力，其中后三種能力都是綜合性的，是在基礎知識的基礎上，對散點的綜合應用。如果基礎知識復習到位，學生就能夠做到根據題目獲取和解讀試題信息，有針對性地調動有關的經濟、政治、文化、哲學等方面的知識，并運用這些知識做出必要的判斷。同時能夠展現出檢索和選用自己“知識庫”中有用知識、基本技能的能力。通過課堂默寫，培養學生的政治素養，有助于構建學生的“知識庫”。

二、如何有效地設計二輪復習中的“默寫”

（一）默寫內容的有效設計

1.針對學生實際，選擇《考試說明》中重難考點作為默寫內容

教師在備課時，對《考試說明》中所列考點要逐一分析。對學生已經熟悉掌握的考點、不太熟悉的考點、，還沒有理解和掌握的考點分別用不同的符號做標記，如，已經掌握考點可用“√”符號，不太熟悉的用“？”作標記，學生還沒有理解和掌握的考點用“×”做符號。這樣，我們對考點掌握情況就一目了然，在課堂中只要對這些標有“？”和“×”的考點加以默寫即可。

2.默寫知識體系

無論是在平時的各種考試中，還是在高考中，我們會發現很多學生在答題時往往“無話可說”或“有話不好好說”。“無話可說”主要是因為基礎不扎實，考點不過關，不知道從何處著手。“有話不好好說”主要說明審題能力弱、記憶混亂、把握不準理論觀點、課本基礎知識不扎實、文字組織能力和表達能力差，出現“得意不得分”的現象。兩者的根源都在于沒有重視知識點之間的聯系，沒有形成知識網絡。在對考點各個擊破以后，還必須把各個考點整合成知識面，串成知識網絡，我們要把四本書的每一課都整理出知識結構圖，做到全面梳理，讓學生對課本基礎知識做到“爛熟于心”。這一環節最有效的方法是教師將整理好的最佳知識網絡展示給學生，留出時間讓學生理解消化知識點之間的邏輯關系。然后讓學生根據自己的理解，默寫知識體系。

（二）默寫時間及方式的設計

最佳的默寫時間，一般是在上課初的五分鐘或下課前十分鐘。方式則多樣化，教師提默、課代表布置、學生互提或者上黑板默寫，方式不一而足。

1.變式默寫

這是針對傳統默寫而言的一種默寫方式。傳統默寫是教師直接將《考試說明》中所列考點以提問的方式讓學生默寫，這雖然有利于識記基礎，但在二輪復習中，要提高學生運用基礎知識解決問題的能力，我們就要嘗試新方式，在默寫方式上有所創新。

判斷式。對考點中的易混易錯點，由教師口述經過自己加工過的知識點，讓學生進行判斷。判斷式有利于增強學生對知識點的理解能力及思考問題的敏銳度。

運用式。是由教師結合社會實際、學生實際，口述材料，由學生結合相應的知識點及原理來解釋或提出解決問題的方法。

2.分層默寫

一個班的學生能力和學習效果是有優劣之分的。在二輪復習中組織學生默寫，在默寫順序上除了要遵守基本的先易后難的原則外，在默寫方式有還要突現個性和差異。教師在要求學生默寫時不能一刀切，做統一要求：如讓成績優秀的學生默寫重難點或知識框架，成績一般的同學默寫一般性的易混易錯點或基本概念；對書寫較好的同學讓他們在默寫中只要突現關鍵詞即可，而對書寫馬虎，整齊度欠缺的同學則讓他們對相關原理做完整的，全面的默寫，達到鍛練他們書寫能力的目的。這樣做滿足了各類學生的心理特征，也提高了學生學習的有效性。

3.小組式默寫

有時為了達到共同學習、共同進步及相互協作、相互幫助的目的，適當的采取小組默寫也是有效的策略之一。

4.采取競賽式默寫

教師有時為了提高默寫的積極性和有效性，適當的采取限時、限內容形式的默寫。使學生對已學知識在規定的時間內做出最快的反應，這也能夠提高學生的綜合能力。

三、默寫批改方式及糾錯訂正

批改方式有很多種：最主要的是教師批改“默寫”。教師的批改要對學生糾錯起導向作用。因此，一定要認真批改，可分等級，如A、B、C、D等。對默寫中出現的問題，如識記不準確、條理不清楚、書寫沒有邏輯性、字跡不工整等，老師可以采用不同的評語。而對默寫較差的學生，可采用單獨面批的方式，找出問題的癥結所在，或輔導或督促。

為了更好地提高默寫的有效性，在實際操作中還要注意一些問題，如默寫內容的針對性、批改的準確性、糾錯鞏固的及時性等。經過實踐證明，堅持不懈地保持默寫的習慣，教學效果是非常顯著的。

（作者單位：寧夏海原縣興海中學）