初中英語教學開展“同伴引領”的實踐與思考

【摘 要】近年來我們在課堂教學中提出了實施同伴引領的理念并進行了實踐探索，從精心搭配同伴到通過課堂及前后的預復習環節有效推進同伴引領，實踐表明，同伴引領有助于全面提高學生的英語素質，也存在著一些問題，需要教師們群策群力，共同攻克。

【關鍵詞】英語教學；同伴引領；實踐與思考

“同伴引領”源于“同伴教育”。同伴教育發源于澳大利亞，流行于西方國家，經過近十幾年的發展，已經成為一種在社會發展領域內廣泛采用的培訓方法。近年來，我們將這種方法移植到教學實踐中，提出了在課堂教學中實行同伴引領，在教師的指導，讓學生互相幫助，互相引領，共同發展，以更有效地提高英語課堂教學質量。

一、精心搭配同伴

我們指的課堂教學中的同伴主要是學生的同桌或小組內的同伴，一般是在征求學生意見的前提下，由老師來幫助學生選擇搭配。同桌，往往是一個學習基礎較好的學生與一個相對成績較差的學生為一對。其優點可隨時進行，便于操作，有利于減少學生兩極分化的情況，確保課堂教學的正常、有序地進行。

小組同伴的構建，教師可根據班內的實際情況，如學生的學習成績、交際能力、性別、個性等方面的差異，有意識地將不同層次的學生進行分組。一個班級可以分成6-8個組，而小組之間基本上是均衡的，其目的是為了在學生合作的過程中做到組內互相引領，組間互相競爭（當然也可以互相引領），讓每一個學生在合作的過程中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助和引領中不斷進步，讓學習優秀的學生更有自信。

實踐證明，合理的學習小組構建、同伴選擇，可以把學習變成學生的主動性、合作性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生的學習不是一種異己的外在控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動。學生可以充分發揮他們各自的優勢，形成同伴間的優勢互補。而且，學生間靠得越近，就越能進行充分的交流和合作，越能達到引領的作用。

二、充分發揮引領作用

同伴引領的前提一要找到同伴，二是要進行引領。實踐中，同伴的引領作用實際上就是同桌、學習小組通過積極的幫助，從而促進同伴間的共同發展。這種作用無論在課前、課中、還是課后，都是可以發揮的，前提是需要教師精心指導以及讓學生養成習慣。

1.預習環節的同伴引領

預習是學習過程中一個重要的環節，也是學生養成自主學習的好方法。如八下第一單元有70多個生詞。如果把這些單詞及句型全部放在一堂課上教學，學生根本無法一下子既記準單詞讀音，又讀好一些長句、難句，硬塞下去的效果無疑是很差的，而且影響教學進度，所以必須要布置預習。在實踐中，我布置學生進行預習，要求會讀新詞、讀通句子、了解大意。事實表明，讓學生開展預習工作的交流，不僅可以提高英語課堂的效率，也能讓學生之間多加強溝通，取長補短，增強英語學習的自信心。

2.課堂上的同伴引領

在課堂教學中，教師應該引領學生學習，如有意識地圍繞教學內容創設便于同伴交流的情境，出示要解決的問題，為學生的理解理清思路、運用現代化教學手段掃清學習新知識的障礙、激發學生的學習興趣等等。從這個意義上說，教師也是學生學習的同伴。但是本文主要強調的是教師指導下的學生間的同伴引領。

我們教研組在課堂教學中，主要通過三種形式來實現學生中的同伴引領：一是角色表演，二是信息處理，三是語義重建。

3.課后環節的同伴引領

為了讓學生能及時消化當天所學的新詞、新句，課后及時復習操練是必須的。由于教學時體驗到了合作學習的妙處，我建議學生課后也要合作復習，進一步發揮同伴引領的作用。如復習對話，三四人一組為佳，主要是分角色讀對話，但要確定聽眾，便于改正讀得不好或讀錯的地方，每小組中必有基礎差的學生，這時就是他聽、模仿對話的好機會，也是好學生發揮引領作用的好機會。這個過程中，學生的優點與長處可以顯現出來，對同伴起到引領作用，而且還能培養了他們的團隊意識，寓德育于初中英語學科教育之中。

三、同伴引領引發的幾點思考

同伴引領，經過我們近年來的實踐與探索，充分表明：同伴引領指導得法，可以大大激發學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，提高學生學習積極主動性，增強學生合作意識，培養人際交往能力，從而有助于全面提高學生的英語素質。同時，同伴引領合作學習作為一種創新的教學方式要在初中英語教學領域里廣泛地實施還會遇到種種的困難和阻力，出現不少問題。如：

1.如何調動學生的積極性，充分挖掘同伴的潛能

同桌之間、小組之間，每個成員參與活動的積極性有高低，如何充分調動他們的積極性，尤其是比較好的同學的引領作用，有待于進一步探索。在課堂教學中，小組合作學習看起來氣氛很熱烈，但由于課時緊，內容多，教師往往只注重表面現象，而忽略了充分挖掘小組成員的潛能。

2.同伴成員角色的落實往往不盡到位

理念上，應該經常輪換小組角色，因為每個人都有閃光點，都有可能對同伴起到引領作用。但在實際操作中，學習成績好的同學成了各小組名符其實的發言者，而成績差的同學成了忠實的聽眾。而在選擇同伴時，學生的自主權可能不太大，這種引領的理解可能是片面的，效果也是令人不太滿意的。

3.同伴引領的評價往往忽視個體

在課堂上，由于時間關系，對小組合作學習形式的同伴引領進行評價時，許多教師往往只重視對整個小組的評價（如進行一些小組間的評比、競賽之類），而容易忽視對成員個體的評價。有時，只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定，等等。

上述問題需要我們英語教師在今后的實踐中，群策群力，共同攻克，從而全面、有效地提高我們的英語教育質量。

（作者單位：江蘇省太倉市實驗中學）