農村初中英語學科學困生轉化初探

所謂“英語學困生”是指英語學習困難生，即智能正常，但因后天和外界原因造成英語學習有障礙，達不到教學大綱所規定的基本要求的學習不良者。中學階段英語學困生現象較其他學科更為明顯，這是廣大中學英語教師、家長和學困生本人的一塊心病。在本文中，我將結合自身教學實踐，分析中學英語學困生形成的原因，并在此基礎上歸納出幾點轉變學困生的策略，旨在提高中學英語教學質量。

一、農村初中英語“學困生”的成因

1.家長的教育價值觀影響著學生學習的動機

在農村，家長送子女上學，普遍是希望自己的子女能夠考上大學，最終達到“躍龍門”的目的。然而，由于國家教育制度的改革，越來越多的大學生畢業后找不到工作。因此，有很多家長認為讀書已經無用。在這種“讀書無用”的思想指導下，許多家長紛紛外出打工，把子女丟給上一代照料。在這種教育價值觀的影響下，一些學生覺得前途渺茫，不認真學習，學習成績很差，特別是英語這一學科。

2.學生自身的性格原因阻礙著學習的效果

①內向型。學好英語的前提是要大膽，不害羞。但在農村初中有些學生性格過于內向。這些學生升入初中后，感到校園和老師都是陌生的，一個完全陌生的環境加劇了他們心理上的“陌生感”和“害羞感”。上英語課時，他們為“出丑”而憂慮。教師領讀時，他們不敢大聲跟讀，全班齊讀時，他們閉口不開，教師提問時，他們低頭不語。這些學生也想把英語學好，但終因學的是“啞巴”英語，讀不出，難記住，成為“學困生”。

②好動型。這類學生的思維較活躍，但上課不專心聽講，小動作多，課后貪玩。初學英語時成績還跟得上，但隨著學習內容增多難度加大，成績逐漸跟不上從而失去信心，最終成為“學困生”。

3.教師的原因導致學生厭學是“學困生”成因的主要因素

①教師的責任心。有些英語教師只關愛優等生，對差生漠不關心，任其發展，使差生得不到教師的關愛而失去信心，成績越來越跟不上。

②教師的心理素質。有些教師在課堂上動怒異常，教育方法簡單粗暴，使學生從對教師的反感轉變為討厭英語這一學科而不學。

③教師的教學方法。一些農村初中英語教師以單純的完成任務的態度進行教學，一味使用填鴨式的教學方法，學生覺得枯燥無味，不喜歡英語而不學。

二、提高農村初中英語“學困生”成績的對策

1.德育為先，轉化思想

農村中學的絕大多數學生都是留守兒童，他們的實際生活讓他們覺得“父母沒有多少知識，不還是照樣能在外面掙錢。”他們有的堅持天天到校是迫于家庭的壓力或者是因為年齡不夠不能被社會承認參與掙錢活動。有的因為家里無人管教經常進入網吧參與游戲活動，久而久之成了輟學生。這樣的學生實際上沒有明確的學習意識和目標，他們把學習看成是一項多余的壓力很大的不可突破的工作。所以教師在教育教學過程中要堅持德育為先，引導學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，從思想上引導他們正確看待學習、正確看待生活。

2.教師具有良好的心理素質是做好“學困生”教育、提高學習成績的前提

實踐證明，教師的教學效果不僅取決于教師的教學水平，還與師生關系有關。融洽的師生關系是傳授知識的橋梁和潤滑劑。在教學中，有些教師對不聽課的學生，特別是差生，輕則指責，重則做出過激的行為。這種“恨鐵不成鋼”的行為不但不能使“差生”悔改把英語學好，反而使學生反感，師生關系緊張，加深師生間的隔閡，使他們“破罐子破摔”。“教師是人類靈魂的工程師”。作為教師，不僅要有較高的知識水平，還要有健全的人格，健康的心理，美好的心靈。只有具有良好心理素質的教師才能被他的學生所接納，從而接受他的教育。我們必須注意培養自己良好的心理素質，調節好自己的心態，做到：①樹立正確的自我概念。客觀地評價自己，不要過高地要求自己；②樹立正確的學生觀。承認學生的個體差異，用全面、發展的觀點看待學生，不要只用分數作為唯一尺度去衡量學生的發展；③學會反思。學生的成績不如意時，不要一味地指責學生，應反思自己是否已盡職盡責，教學方法是否得當。④學會換位思考。學生有過失時，要置身于學生的位置去體驗和思考，多些理解寬容，少些粗暴。

3.改進教學方法，多關注學困生，讓學困生也有參與課堂的機會

①改進課堂教學。“滿堂灌”是農村初中一些英語教師的教學方式，“教生詞——領讀課文——課文翻譯與講解”是英語課堂教學的“三步曲”。教學方法單調，教師只注重知識的傳授而忽略學生學法的指導和能力的培養，是導致學生學習困難的主要因素。

②加強學法指導。有些學生學習很勤奮，但成績總不理想，這很大程度上是缺乏有效的學習方法，因此，作為教師不僅要研究教法，更要研究“學法”。就英語“學困生”而言，教師應加強語音教學，加強單詞記憶方法的指導，加強課前預習、課后復習的指導。“授人以魚，不如授人以漁。”只有把學習方法教給學生，學生才能從“學會”達到“會學”。

農村英語學科學困生的轉化不是單一的活動，它必須融入到實際的教學活動中去。作為教師，要有良好的心理素質和較高的專業技能，熱愛本職工作，改進教學方法，關愛學生，特別是“學困生”，用愛心去溫暖他們，幫助他們找回自信，幫助他們早日走出困境。

【參考文獻】

[1]張在薪.淺談農村初中“學校因素”對英語“學困生”的產生及對策《中學英語之友（初一版）》 2009年第7期

[2]劉霞.針對英語學科學困生的平衡教學實驗分析 黑龍江教育（中學教學案例與研究） 2009.第Z2期

（作者單位：江蘇省靖江市長安初中）