就業困境下高職學生心理教育探析

摘 要：在當前就業普遍困難的形勢下，高職學生如何養成積極健康的心態，建立起永不言敗的自信心至關重要。高校有必要從多維視角采用多種方式加強心理教育，使學生克服自卑、盲從和自負心理，構建正確的職業價值觀，增強抵御挫折的能力。

關鍵詞：高職學生；心理教育；就業指導

根據教育部的統計，2009年，全國普通高校本專科招生629萬人，在歷史上首次突破600萬大關，而當年全國高校畢業生也達到610萬人。這些數字表明，我國高等教育進入了大眾化階段。與此同時，由于我國市場經濟不完善，在高等教育大眾化階段大學生就業問題日趨嚴峻，高職學生的就業問題尤其突出。為此，高職學生承受著沉重的心理壓力，迫切需要得到有效疏導和緩解。

一、高職學生心理表現的特點

1.自卑心理

在我國傳統的升學體制中，很多人認為高職學生是學習成績普遍不佳的一部分群體。由于很多高職院校的辦學質量達不到要求，所設課程與社會需求嚴重脫節，導致學生所學的課程實際應用價值不大，造成學生在就業時存在著嚴重的自卑心理。例如：當學生被問到“您認為目前的就業形勢如何”時，認為“形勢好，沒有壓力”的占2.86%，“形勢較好，壓力不大”的占5.71%，“形勢較嚴峻，比較困難”的占74.29%，“形勢嚴峻，很困難”的占17.14%。高職學生普遍對就業持不樂觀態度。另外，在對高職學生進行調查時（多項選擇），當被問到“您認為就業困難的主要因素有哪些”時，認為“性別原因”的占5.71%，“專業的社會適應性不強”的占37.14%，“學習成績不理想”的占14.29%，“外語和計算機未過級的”占11.43%，“知識能力儲備不夠”的占57.14%，“自我定位不夠準確”的占45.71%，“沒有工作經驗”的占62.86%，“信息嚴重不足”的占17.14%，“實踐動手能力不足”的占40%。可見，很多高職學生因為自身的不足而感到自卑。

2.從眾心理

從眾心理是指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合公眾輿論或多數人的行為方式。實驗表明，有很少的人保持了獨立性，所以從眾心理是大部分個體普遍所有的心理現象，這種現象在高職學生就業中普遍存在。例如：當問及“您是如何選擇職業的”時，認為“選擇與專業對口的職業”的占17.14%；“根據自己的興趣”選擇的占28.57%，“根據多數人的選擇”去選擇的占42.86%，按照其他想法去選擇的占11.43%。這說明，很多高職學生在進行職業選擇時往往認知模糊，不清楚自己的興趣愛好，也不能正確認知自己的專業。

3.求穩心理

很多高職學生在就業中普遍存在著自卑、盲從的心理，同時又兼具求穩心理。例如：當學生被問及“您認為比較理想的工作單位是哪類”（多選）時，認為是“國家機關、事業單位”的占25.71%，“國有企業”的占34.29%，“三資”企業的占5.71%，“民營企業”的占11.43%，“集體、鄉鎮企業”的占2.86%，“學校”的占5.71%，其他的占14.29%。這說明，就職于國家機關、事業單位是很多人心中的理想，但是這類機關的門檻過高，很多人退而求其次，選擇了大型國有企業，而選擇那些中小企業則是一種無奈之舉。這說明，那種求安穩、懼怕挑戰的心理束縛著很多學生的職業選擇。

二、加強心理教育，提高就業能力的對策

1.開展職業理想教育

愛因斯坦曾說過：“每個人都有一定的理想，這種理想決定著他的努力和判斷的方向。就在這個意義上，我從來不把安逸和快樂看作是生活目的本身——這種倫理基礎我叫它豬欄的理想。有些理想曾為我們引過道路，并不斷給我新的勇氣以欣然面對人生，那些理想就是——真、善、美。”追求理想是一個人進行自我教育的最初的動力。高職學生在就業時要摒棄好高騖遠的心理，擺正心態，立足現實，找到職業的插入點，放眼未來。不管是到國有企業、集體企業、私營企業、合資企業，不管是中心城市還是邊遠城市，不管是做管理人員還是做技術人員，都有可能發揮自身的價值，成就職業的輝煌。

2.開展心理課程教育

學校要充分發揮課堂心理教學的主渠道作用，堅持“面向全體，立體覆蓋”的教學理念，開設《高職心理健康教育》，幫助學生正確認識心理發展規律，掌握必備的心理健康知識和調試心理的方法。高職心理健康課程內容設置要在普通心理學框架下有所拓展，在認知問題、情感困惑等內容的基礎上，還應該將諸如職業抗壓訓練等融合起來，深化心理教育的內容。

另外，學校還可以通過各科教學進行心理素質教育。教師在傳授知識的過程中，要考慮學生的心理需求，深入挖掘知識內在的價值，把人類歷史形成的知識、經驗轉化為精神財富，內化成學生的思想觀點、人生價值。

3.開展活動滲透性教育

高職院校要堅持“寓教于樂，潛移默化”的理念，開展豐富多彩的心理健康教育宣傳活動，以活動為載體，借助文化和活動的吸引力，全面滲透職業心理教育。例如：通過校園廣播、板報、校報、網絡等多種媒體進行心理健康知識的宣傳；舉辦各種技能大賽，訓練學生的職業行為能力、團隊合作能力，提高其技能遷移能力、專業發展能力；通過實習實訓、社會調查、短期工作等形式培養學生對工作環境、工作任務、工作活動、工作需要及自身行為的主動適應。這些可以引導學生對職業工作的價值進行正確評價，對自身工作能力、工作狀態與工作壓力進行體驗與認知。

4.開展心理咨詢專業性教育

學校要不斷完善心理咨詢制度，積極構建發展咨詢與障礙咨詢相結合，團體咨詢與個別咨詢相結合，面談咨詢、電話咨詢、書信咨詢與網絡咨詢相結合的心理咨詢與輔導體系，提高學生職業生涯設計輔導、學習成才輔導、心理輔導等方面的能力和水平。教師要堅持以人為本的理念，采用先進的咨詢理論與方法，如認知領悟療法、行為療法、放松療法等多種技術，進行心理幫助或心理干預，解決學生學習障礙、人際敏感、情緒壓力以及輕度的神經癥等心理障礙，促進學生健康成長。

5.開展職業指導教育

當前，高職學生普遍存在著自卑心理和焦慮心理，這種心理主要來自于高職學生對就業市場的認知模糊。例如：當學生被問及“擇業過程中，您迫切需要了解單位信息有哪些”（多選）時，認為需要了解“用人單位實力和規模”的占34.29%，“用人單位主要業務和發展前景”的占60%，“用人標準和聘用條件”的占60%，“薪酬和福利”的占48.57%，“人才培訓情況”的占40%，“職位信息”的占25.71%，“用人單位文化和管理體制”的占37.14%。這說明，由于高職學生對就業市場的了解少之又少。因此，教師要在職業指導中分析當年的就業形勢，講清當年畢業生就業的有關政策和人才需求信息動向；研究職業的熱冷門以及企業的發展前景；幫助學生了解自己在人才市場中的位置，結合自己的學識專長、興趣愛好和體能狀況選擇適合自己的職業。另外，還有必要講授簡歷的制作、求職面試的禮儀等技巧，提高學生求職的成功率。

三、結語

偉大的革命導師馬克思在青少年時期就確立了這樣的理想：“如果我們選擇了最能為人類而工作的職業，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家做出的犧牲；那時我們所享受的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業將悄然無聲地存在下去，但是它會永遠發揮作用，而面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚。”在21世紀，高職學生在職業選擇時面臨許多挑戰，學校有必要從多維視角采用多種方式加強心理教育，使學生克服自卑、盲從和自負心理，形成辯證思維，構建正確的職業價值觀，增強抵御挫折的能力，從而實現職業生涯的華麗變身，開啟職場的成功之門。

參考文獻：

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