《漢家寨》：基于網絡環境的教學實踐及反思

2012年，已入不惑之年的我“陰差陽錯”被推到了華中師范大學國家數字化學習中心與華中師范大學第一附屬中學合作的教育部985重點課題——“同題異構”項目中。所謂“同題”，是指面對同一個課題（教學內容）；“異構”是指四位不同教師分別就傳統的黑板粉筆、多媒體（PPT）教學、電子白板以及網絡四種環境設計不同的教學方案……這樣，一個課題就會形成一個“案例包”。而我與其他3位語文同仁組成一個小課題組，選擇了《中國現代詩歌散文欣賞》（人教社選修教材）中的散文佳作——當代著名作家張承志的《漢家寨》進行了4種環境下的“異構”，因為人員變動、幾位年輕教師的謙讓和課題的陌生感、挑戰性諸多因素，我被動地與“網絡環境下的教學”結合在一起。

這節課先后錄播了兩次。

第一次是在華中師范大學先進的“概念教室”——“雙白板”+“網絡”教室，由相關技術人員選位架設2臺攝像機人工錄像。這次課我使用了“雙板”，學生們登錄瀏覽了博文，師生的共同感受是：課堂很和諧、自然——我佩戴耳麥，在教室自由“游走”（包括給發言的同學傳遞話筒），學生們動情讀書、深入探究、冷靜思考、熱烈交流；課堂結構緊湊、流暢，思維深入。但這節課留下一個技術“遺憾”——課后，攝像人員抱怨說，我有些“好動”，有時鏡頭捕捉不住人像；這節課也留下一個自我“困惑”——我感覺它不是“網絡課”，頂多算是一節“電子白板課”（盡管為了名實相副，我在課前也在博客上發布了一系列關于文本、作者等等的文章、論文和視頻資料）?？嗫嗨妓髁艘欢螘r間后，我認識到它沒有體現出網絡環境或介質，于是，與學校信息技術組的孫俊峰、查成林兩位老師一起設法搭建一個網絡教學平臺，經過三周時間，我們終于設計、制作了一個由校園局域網支持的專題網頁（http：//10.2.8.52），我給它取名為“《漢家寨》：基于網絡的教學平臺”。

隨后進行了第二次錄播。仍然在華師大網絡教室進行，不過完全采用了自動錄像——分布在教室前后、兩側的各個攝像頭能夠根據聲音源自動追蹤發言者（包括老師和學生）。第二次課，我自認為體現了“網絡”環境的特點，師生活動、交流平臺都在專題網頁進行。我的學習方案設計及教師反思如下：

圖為網絡教室的學習現場

《漢家寨》：基于網絡環境的學習方案

【活動設計】本學習方案大體上分為“知識與積累”——“閱讀與感知”——“問題和任務”——“成果之展示”——“評價與反思”等五個環節。

【活動實施】

一、知識與積累

○我所了解（或認識）的張承志；

○我閱讀（或觀看）過的張承志作品；

○我對張承志其人其作的見解；

○不查工具書，給文本中的下列漢字注音：

褶（ ）皺 腳踝（ ）

暈眩（ ）（ ） 俯瞰（ ）

咀（ ）嚼（ ） 白熾（ ）

砦（ ）

二、閱讀與感知

問題1.閱讀文本，完成下列表格的填寫。

問題2.漢家寨是天山南麓戈壁灘上的一個小村落。作者在他漫漫旅途中的某一天，走進了漢家寨，從此便對它難以忘懷。這是一個怎樣的環境，為什么會讓作者永生難忘？作者又是怎樣把這種難忘的感覺傳達出來的？從第一板塊中找出你印象深刻、感受強烈的句子（寫景的，抒情的），讀一讀，品一品。

問題3.戈壁中出現的人物有什么特征？ 這兩個人物有什么深刻的意義沒有？請品讀第二板塊。

問題4.閱讀第三板塊，思考：作者離開寨子后，無論在美國、日本，“總是倔強地回憶著漢家寨”，為什么？

三、問題和任務

一個人，一匹馬；一塊絕地，一老一小……構成《漢家寨》的五個“一”?；匚丁稘h家寨》全文，進一步思考問題：

1.作品表達的是一種“堅守”的信念?！皥允亍笔裁?？

2.漢家寨周圍有三條巨大的戈壁通向遠方，為什么他們不選擇其中的一條路，去開始新的生活，永遠離開這塊貧瘠的土地呢？他們留在這里有什么意義呢？在今天這樣一個高速“發展”的時代，這種“堅守” 與“發展”的觀念會不會產生矛盾沖突 ？ 有什么價值？

3.假如文中的紅衣女孩有一天走出了漢家寨，將會是怎樣的狀況？

【資源】鏈接地址：http：//hi.baidu.com/hsy19/home 華一人文實驗班的博客

（一）研究論文

◎《從“小說”到“散文”——論張承志創作文體的轉變》

◎《張承志：抵抗流俗與孤守信念》

◎《心靈的地圖——讀〈踩在幾片文化上：張承志新論〉》

◎《穿越文化的心靈遇合和理性評判——讀馬麗蓉著〈踩在幾片文化上：張承志新論〉》

◎《渴望清潔——關于張承志〈清潔的精神〉》

◎《困惑的自我與寂寞的旅者——張承志文化心理解析》

◎《高處不勝寒——論張承志精神陣地的構筑、文學表現手法的嬗變及其他》

◎《關于“清潔”的四種話語系統——張承志“清潔精神”之透視》

◎《從世俗本位到神性膜拜——張承志精神價值取向流變之考察》

◎《信仰之路——張承志散文的宗教性解讀》

◎《理想主義能生存在現實中嗎？（RE：張承志的皈依）》

◎《向何處抵達——讀張承志〈以筆為旗〉》

◎【文學評論】《張承志的哲合忍耶》

（二）相關影視或作品

1.文章：《清潔的精神》鏈接地址：http：//hi.baidu.com/hsy19/home 華一人文實驗班的博客

2.文章：《荒蕪英雄路》

3.陳凱歌早年電影：《黃土地》 鏈接網址：http：//www.56.com/u24/v-MzMwNjA0Njk.=.html

4.電影：《辛德勒的名單》 （1993年奧斯卡最佳影片《辛德勒的名單》，根據澳大利亞小說家托馬斯·科內雅雷斯所著的《辛德勒名單》改編而成） 鏈接網址：http：//www.56.com/u15/v_NTk1NzE0Mjg.html

5.文章：《奧斯維辛沒有什么新聞》（高一必修1教材）

四、成果之展示

1.140字以內的帖子，可在專題學習平臺第一時間分享；

2.千字以內的論文課后發往我的電子信箱；

3.口頭發表見解，在教室實時進行。

五、評價與反思

（一）成果評價：師生就內容的感知、貢獻的問題、小組的探究等等某一方面進行客觀公允的評價；或者學生談自己此節課上的感受與收獲。

（二）教師結語：《漢家寨》是一篇思想深刻的散文。作者首先為讀者呈現出貧瘠、荒涼、殘酷的一塊“絕地”，向讀者傳達了一種寂寞無邊、慷慨蒼涼的情緒；進而，推出兩個木訥而近乎靜態的人物——老人和女孩，他們的存在是奇跡又顯得神秘，同時也證明著漢家寨人生命力的頑強；在這生生不息的人類歷史中，作者似乎觸摸到了某種支持他們繁衍生息的東西——“堅守”，漢家寨人的堅守啟發了作者張承志的堅守。文中的“堅守”相當深刻，絕不僅僅局限于漢家寨人對于家園的守護、對本性的堅持，更關乎一個人乃至一個民族、國家對“信仰、精神、傳統”的執著守候。作者從漢家寨的存在，從漢家寨人千年來的生存狀態，進行民族文化的深層反思，這就是：堅守精神與漢家寨、與漢民族的精神天衣無縫的契合?？偠灾瑵h家寨人在戈壁絕地里堅守，作者則在當代的“文化荒漠”中堅守！

（三）教學反思：

1.體認加深：關于網絡教學的模式及特點

說句內心的話，這次第一個“吃螃蟹”的探索活動，實在加深了我對網絡教學的模式、特點的體認。與傳統的黑板粉筆、多媒體（PPT）教學和方興未艾的電子白板（雙板）三種環境不同的是，基于網絡環境的教學是以“網絡”為主要平臺，與信息技術的整合度更高，探究、多向、互動性更強。它更強調學生的主體性、能動性和獨立性。它意欲實現學生學習的自主化、個性化，可在知識的獲得、保持、認知結構優化諸方面促進學生的終身學習和可持續發展。

探究：它是一種以探究為導向的主題學習活動。在這個活動中，學習者所接觸的全部或部分信息都來自因特網。網絡技術和現代教育技術對于實現感知可視化、想象可視化、創意可視化、思想可視化、觀念可視化等提供了技術支持，從而實現“新四化”——信息來源的多樣化，學習方式的個性化，學習過程的主動化，學習結果的創新化，為多維互動教學體系的形成提供了現實可能性。核心思想就是：教師運用網絡提供一些有趣的、可行的任務，引導學生收集信息、處理信息，運用自己的判斷力和創造性解決問題，以此促進學生高級思維能力的發展。

多向：是指改變過去教師獨占課堂、學生被動接受的單一信息傳遞方式，促成課堂教學多向互動（師生、生生、人機、群體等）局面的出現。

互動：是指通過師生多種感官的全方位參與，促進認知與情感和諧的多維互動，實現學生主動發展，個性化發展。

當代散文《漢家寨》的一堂網絡教學課，使我切實感受到，語文教師樹立現代教學理念、轉變自身角色、改變教學行為、豐富教學手段的迫切與必要；學生轉變學習觀念與學習方式也迫在眉睫。因此說它可促使教師進行一場頭腦“風暴”，可促使學生進行一場學習“革命”恐怕都不過分。

2.強化理念：角色 行為 策略

網絡環境下的學習模式，一定會強有力地沖擊傳統教學模式。教師教學的外延擴展了，不再局限于教學參考書、教案等。教師需告誡自己：變“講師”為“導師”。網絡背景下的學習過程，教師的主要職能是指導、教導和引導。課堂上會出現“學生干得熱火朝天，老師有時沒事”的局面……而老師要適應這樣的教學方式。

教師要成為一位“顧問”、一位交換意見的參加者、一位“幫助發現矛盾而不是拿出現成真理的人”。因此要收集、整理網絡中可共享的資源，為自己充電，教師自己有了知識源框架，才能以此引導學生達到深度思維。

教師不再是高高在上的“權威”。每個學生由于對主題研究興趣的不同，側重點也就不同，課題的目標是鼓勵學生利用共享資源在主題框架范圍內大膽的探索和實驗，充分發揮學生的主體作用和創造精神。設計自己認為有意義的知識鏈接，借助討論區、博客、微博、留言板、電子信箱等，嘗試實現語文學習的新拓展。

基于網絡的語文課堂教學必須在內容上下功夫，在教學環節設計、給學生的任務布置上下功夫，給學習者創設有一定思維深度的學習情境和學習任務，實現學生主動對學習的程序及工具、方法進行有效操作，從而提高學習質量和效率。

[作者通聯：武漢市華中師范大學第一附屬中學]