生物課堂研究性學習初探

盲目追求升學率的傳統教育越來越淪為“重知識，輕技能”的應試教育，這與新時代對人才的素質要求漸行漸遠，于是素質教育的呼聲越來越急迫，我們的新教改由此應運而生。新課程的研究性學習可以變被動學習為主動學習，在學習、鞏固知識的同時還能嘗試學以致用。若研究性學習行之有效，必能促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，從而培養創新精神和實踐能力。下面，我結合多年的教學經驗，談談對生物課堂研究性學習的理解和實踐。

一、研究性學習的觀念沖擊

1.教師職能的變化

在傳統教學中，課堂采用的都是“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，學生只能被動地跟著教師的步伐去接受知識，其思維方式和知識傳輸已明顯不適應新時代學生的個體需求。而研究性學習要求教師從“灌”向“導”、從“填鴨式”向“互動式”、從“以教師為主體”向“以學生為主體”轉變，教師只有從“教”的角度去喚起學生“學”的興趣，以學生活動為主線，才能充分體現學生的主體作用，使每個學生積極參與教學活動。通過研究性學習活動的開展，學生在開放的學習環境中，通過多種渠道獲取知識，并學會將學到的知識綜合應用于實踐，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，從而培養創新精神和實踐能力。這樣，以前那種“上課一條蟲，下課一條龍”的情況將不復出現，學生將會養成勤學好問的良好習慣，我們的課堂也將會空前活躍起來。

2.教學內容與時間的沖突

新教材與時俱進地增添了不少關于生物科技、科學史等新知識點和多個學生實驗及演示實驗，研究性課題貫穿在必修課和選修課中。教學內容繁多，教學時間緊促，要解決這一矛盾，我認為可從以下幾方面來嘗試：（1）讓學生自學新教材中的圖片資料和閱讀性的小資料，并隨堂檢查自學情況；（2）對于一些相對淺顯卻是必須掌握的知識內容，可多用提問、探究的形式讓學生加以學習鞏固；（3）教師要把精力放在教學重點和難點的突破上，力求講深、講透；（4）適當開展研究性學習，提高學生研究性學習能力。只有通過教師和學生的共同努力，才能進一步提高學習效率，進而克服時間不足的問題。

二、研究性學習的生物教改

作為一門與社會發展密切聯系的自然學科，生物學在研究性學習的課堂上大有優勢。例如，轉基因工程、細胞工程、食品安全、生物多樣性與環境保護、植被破壞與水土流失、亂伐森林與當前極端氣候的關系以及環境污染與人類疾病發生關系的調查等都是高考的熱門話題，特別適合作為研究性學習開展的課題。

1.汲取科學史營養

生物科學的發展源遠流長，蘊含豐富的學習素材，我們如能對此多加運用，對生物科學家的科學品質和科學思維進行全方位、多角度的條分縷析，必然會對學生有極大的啟示作用。學生通過了解科學研究的大致過程、方法，為研究性課題的開展提供基本的思路和方法；通過探究，能夠體驗成功，增強信心；通過認真研究的過程，學生能夠汲取足夠的營養，為學好生物學知識打下堅實的基礎。

2.豐富背景資料

“填鴨式”教學注重知識的灌輸和記憶，缺少應有的理性思考，缺乏情景和背景資料的支撐，對于知識的遷移和能力的提高是不利的。所以，在教學過程中，我引導學生去了解知識的背景資料，挖掘知識潛在的應用價值，培養學生思考、分析問題的能力。同時，我還設計與所學知識背景相關的問題，不斷吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，且通過成功體驗，極大地增強學生的自信心，有效地強化了學生對生物知識的學習熱情。

此外，在選取背景資料時，我經常創設類似科學研究的情境，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而培養學生的思維力和創造力。

3.構建全新的課堂模式

根據不同的教學內容，教師應該選擇合適有效的教學模式。秉承“自主、合作、探究”主體性教學模式的原則，我大膽地根據學生的具體情況及特定的教學內容和教學需要，為學生的學習創設探究的情境，把握探究的深度，讓學生以小組合作的方式進行有效的探究。如H2O2酶與FeCl3催化效率的比較、探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用、pH對酶活性的影響等，都可以采用這種教學模式。學生作為探究式課堂教學的主體，需要根據教師提供的條件，明確探究的目的，思考探究的問題，掌握探究的技能，相互交流探究的思路，總結分析探究的結果。這種課堂模式充分體現以學生為本的課改思想，讓學生充分體驗勞動的艱辛及科學發現的快樂，使他們真正享受學習的樂趣。

4.重視實驗教學

生物學是一門實驗科學，新教材中增添了許多實驗，正是還生物學以本來面目。我認為在進行課本實驗復習時，不能因高考命題不直接取材于課本，而淡化或干脆放棄課本實驗復習，也不能是高一、二年級所學內容的簡單重復，而應該分實驗群進行綜合性、開放式的復習。如復習觀察類實驗時，我因勢利導地提出以下問題：根據實驗課本上所述目的，能否改用其他生物材料？用已有生物材料可以進行哪些實驗？同樣是用顯微鏡觀察，這四個實驗在裝片制作、低倍鏡下觀察部位和高倍鏡下觀察部位有何異同……通過問題引導學生思考、探索，加深他們對生物學知識的理解，增強靈活運用知識的能力，更重要的是啟發學生獲得對相似知識點的有效復習方法。

作為教師，要想方設法創造條件，做好演示實驗。簡而言之，在重視對課本實驗復習的同時，也要關注實驗設計和研究性學習活動的考查，尤其應關注基本思路和方法的掌握，增強學生對實驗數據的處理等能力。只有做到重視實驗教學，我們的生物研究性學習才能收到實效。

5.設置開放性的課外練習

課外練習對知識的鞏固和遷移具有重要作用，而練習的設置直接影響學生思維的發展方向。常見的練習多是非開放性的，側重于知識的掌握。所以，教師應該多設置開放性的課外練習，因為只有這樣，才有利于挖掘學生的潛能，有利于培養學生的創造性思維，有利于鍛煉學生的研究能力。在教學過程中，我經常設置一些開放性練習，將研究性學習從課內延伸到課外，讓學生的研究能力得以切實提高。

以上是我對生物課堂研究性學習的一些理解和實踐。在教學過程中，教師還要根據自己的實際教學情況尋求更合理的研究方法，將各種方法相互結合施用，以取得更好的效果。

（責任編輯 杜華）