直觀教學法在生物教學中的應用

初中生物教學大綱明確指出：中學生物教學要培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。這就要求教師要使用靈活多樣的教學手段，而直觀教學就是其中之一。

教師在生物課堂上，合理地選擇和使用實物、掛圖、模型、多媒體等，展示不同的生物及其生命活動的情況。這些直觀展示教學，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力。

針對初中生物教學的對象和內容，在生物教學中可以采用以下的幾種常見的直觀教學法。

1.實物展示：在生物教學中直接將活的生物或其標本，作為教學載體來完成教學任務的一種手段。我們知道，在自然界中生物種類繁多，形態各異，結構千差萬別，只憑語言描述是很難保證教學效果的，即使讓學生獲得部分知識也是膚淺的、抽象的，難以在頭腦中鞏固，而上升到理性認識。

活的動植物在教學中的主要作用是能真實地代表它們的同類，反映它們的生態特征、生活習性和某些器官的可見功能。因此，講授這方面的內容時，應當讓學生觀察到活的生物，否則學生不可能獲得真實的感性知識，也就不易得出正確的概念和結論。例如在講授《開花和結果》時，如果能采一些吊燈花或者山茶花等，拿到課堂上演示，讓學生觀察它們的特點并展開討論，最后由教師總結，我想效果一定會比較理想。又如《陸地生活的動物》中“觀察和飼養蚯蚓”，可挖些蚯蚓到課堂上讓學生一邊觀察一邊探討，能極大地增加學生學習的興趣和熱情。

2.應用掛圖：掛圖是生物課堂教學中最基本的教具，是傳統的直觀教學手段，它在教育發展史上出現最早。適當地使用掛圖，可以收到事半功倍的效果。在生物教學中，有些動植物種類是很難在現實生活中找到的，還有些微小生物及生物的組織結構是肉眼看不到的，這就要求教師在教學中借助掛圖，幫助學生掌握生物體的形態結構，生活習性及生理特點。使用掛圖的作用有：（1）能幫助學生認識生物的形態和結構。在生物教學中，如果只讓學生觀察實物，有時是非常困難的。例如，學生在顯微鏡下很難看清洋蔥表皮細胞的詳細結構。（2）能幫助學生更好地學習生物學知識。動植物和人體的某些生理機能是很難用感覺器官直接感覺到的，如植物的光合作用等，也很難在課堂上實驗，掛圖在解決這些問題方面顯示了它的獨特作用。（3）能幫助學生正確理解生物界各方面的關系。生物界相互聯系的復雜關系包括每個生物體內細胞、組織、器官、系統、整體之間的相互關系和每個生物體與外界環境之間的關系。為了直觀地反映這些關系，掛圖是較好的手段。

3.情景設置：在生物課堂上，用新穎別致的語言創設恰當的情境，激發學生對學習內容的好奇心，進而引起他們的興趣。如在《合理營養與食品安全》一課中，教師可以設置這樣一個生活化的情景：“如果同學們不吃早餐或早餐吃得不好，那你們在上午最后一節課后會有什么感覺？”接著講解很多人會出現頭昏、心慌、四肢無力等現象。“產生這些現象的原因是什么？”當學生進行深思，并且開始回答問題后，教師再對學生的答案進行總結，然后揭示所涉及的生物知識：糖類是生物體進行生命活動的主要能源物質。腦組織功能活動所需能量主要來自葡萄糖，而腦組織中含糖元極少，需隨時從血液中獲得葡萄糖。早餐不吃或吃得不好，在一段時間后，血糖濃度降低而得不到補充，腦組織和身體各部位得不到足夠的能量供應，因而出現上述現象，因此我們要注意吃好早餐。這樣課堂知識就不知不覺地傳授給學生了。

4.電教媒體輔助教學：隨著現代科技的發展，現代化的電教設備在教學中發揮了重要作用。電化教育設備主要有計算機、投影儀、電視機等。我們可以隨時從網絡上搜集到課件、視頻等。電化教育手段在生物教學中具有重要作用，它能夠真實、形象、生動地展示生物的生理活動、行為以及生長發育過程。由于電化教具既能展示生物的宏觀世界，又能展示生物的微觀世界，能使低速運動高速化或使高速運動低速化，還可把抽象的內容形象化、具體化，所以對展示昆蟲的生活史、動物界的演化過程以及生命的起源等等有著常規教具不可比擬的優勢。另外由于它們不受時間和空間的限制，還能使學生看到那些珍稀的和遠方的生物，如南極的企鵝、海洋中的鯨、北極的熊等，從而可以大大激發學生的學習興趣，擴大學生的知識面。

總而言之，直觀教學是初中生物教學中，常使用的一種教學方法，它可以使抽象知識具體化、形象化、生動化，為學生理解和記憶相關知識創造條件，同時也可在教學中培養學生學習生物的興趣，激發學習動力，提高學習效率，是深受學生歡迎的一種教學手段，是值得探索和推廣的一種教學手段。

（責任編輯 易志毅）