合理處理教材，提高教與學的適配程度

“用教材教，而不是教教材”是新課程改革的一個重要理念。這是因為教材雖然是前人豐富經驗的總結，但由于編寫教材受人員、地區、環境等條件影響，決定了它不可能是放之四海而皆準的“萬能之書”。在教學實踐中，由于受學生情況、教師素質、學校實情、地區教育發展程度等條件的制約，決定了教師必須因時因地制宜，科學合理地處理、利用好教材。教學中只有合理處理、利用好教材，才能提高教與學的適配程度，使學生愿意學、主動學、會學，才能有效促進學生發展，實現預期的教學目標。

一、 合理選擇教學內容，提高教與學的適配程度

1. “增”——增加學生必要的先前經驗

“增”是對教材內容的補充，是為了更好地達成學習目標。

學習心理學認為，在教學中要依次完成以下教學事件：引起學生注意、提示教學目標、喚起先前經驗、呈現教學內容、提供學習指導、展現學習行為、適時給予反饋、評定學習結果、加強記憶與學習遷移。喚醒先前經驗，是進入學習狀態的前提，而當學生的先前經驗空白或不足的時候，就需要先通過各種方法增加必要的先前經驗。增加學生必要經驗，可以采用教師講述、學生閱讀文本、觀察模型、演示實驗、活動體驗等方式。比如在第三冊《電路圖》教學中，為了讓學生深刻體驗“短路”的危害，培養學生安全用電意識，可用“電源（9伏）、鱷魚夾、取自石棉網的細鐵絲”等器材增加了短路實驗。當發生短路時，細鐵絲先變紅，接著熔斷，如果在細鐵絲上放一張紙巾，則紙巾燃燒。這些現象，形象地展示了短路的后果，給學生以強烈的視覺沖擊，給學生帶來了深刻的體驗。

2. “刪”——巧借外力，無為而為

“刪”是因為無需教而不教。

教材是依據課程標準的要求編寫的，教材的內容反應該學科需要掌握的具體內容，不能擅自“刪”。但是如果某些內容無需教，學生也能達到有關教學要求，則可“刪”。比如第一冊第四章《地球儀和地圖》中的內容，學生在社會課上已經學過了，而且學得更具體、詳細，則可以“刪”。

還有，很多科學知識的學習，離不開數學基礎，如果沒有相應的數學基礎，會給學生學習帶來很大的困難。第一冊第一章《長度的測量》中，教材的圖文中都出現了科學記數法，但數學課上學生還沒學習科學記數法，一時難以理解這些數字的含義。教學中可以把這部分內容“刪”了，只要求學生了解簡單的數量關系，如：1毫米=1000微米、1微米=1000納米，并通過類比讓學生對“物體的空間尺度”有了具體的認識。在這一章教學結束時，數學課程恰好完成“科學記數法”的學習，無需教，學生也掌握了有關內容。

不同學科間會有知識交叉甚至重復，教學中要充分了解其他學科的教學情況、學習內容，巧借外力。

3. “換”——選用更合適的素材

“換”是因為有更好的素材可以為學生的學習提供支撐，通過“換”使教學更貼近學生、更貼近生活。