義務教育農村中學的數學教學

我在農村中學任教，辛勤努力，教學效果卻不盡如人意.為探求原因，我在自己所任教的學校和班級進行了調查研究，歸納得出以下結論.

一、目前農村中學生數學知識掌握情況

為了解進入初中就讀的農村學生的小學數學知識水平，有一次我從本校剛升入中學的七年級八個普通班中隨機抽取了三個班180人進行一次檢測，檢測所采用的是一份小學四年級下冊的數學測試卷，試卷滿分為100分.檢測結果為：最低分0分，最高分78分，總分10分以下的有35人，10分以上20分以下的有78人，20分以上30分以下有43人，30分以上40分以下有12人，40分以上50分以下有2人，60分以上有10人.由此可以看出，學生的數學運算能力、分析問題、解決問題能力較差.

二、影響農村中學數學教學的主要方面

1.小學老師、家長思想認識偏差

實施九年義務教育以來，一方面，有很多農村完小師資水平有限，且對義務教育理解存在偏差，以為義務教育就是小學畢業直接升入初中，減負就是不布置作業或不讓學生做作業.致使有些老師忽視學生文化基礎知識的教育；另一方面，由于升學考試的取消，部分小學老師只關注成績較好的有可能參加重點學校重點班選拔的為數不多的尖子生，而忽略了對其他學生的輔導.另外，這些學生祖祖輩輩過著農耕生活，家長對孩子接受教育的愿望不強，特別是取消了工作分配制度后，“讀書無用”思想在農村根深蒂固，他們認為孩子能早干活早賺錢才是最大的出息.受家長的影響，農村許多孩子的求知欲不強.

2.使用教材偏離農村學生實際

現今使用的數學教材中，很少考慮到農村學生的實際情況.以人教版八年級的“分式方程”為例，幾乎每一節課都安排了一道應用題引入.教材的編寫意圖是想從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程，激發學生的求知欲.但絕大多數的農村學生對問題的分析理解能力非常差，教材中的情境創設并沒有考慮他們的實際認知水平和生活經驗.農村中學與城鎮中學使用同樣的教材，很多農村老師為了完成教學任務，顧不上學生的實際接受能力，按教材設計教學，漸漸地，數學課堂成了老師唱獨角戲的舞臺，而學生無法參與其中.

三、主要措施

要改變目前農村中學數學教學的現狀，讓學生學到知識，我覺得應該從以下兩方面入手.

1.轉變學生思想，聯系實際，樹立學習信心

教師要多與學生溝通交流，多給他們講數學在生活中的應用，注重與實際的聯系，教會學生用數學知識來解決

生活中的許多問題.比如運動會跳遠成績的測量、籃球賽的獲獎概率估計、參加保險、板報、房間裝飾設計等，讓每位學生根據自己的實際情況制訂方案，當他們能用自己所學的知識解決實際問題、美化生活環境時，自然增加了他們學習數學的信心.

2.靈活運用教材，激發學習興趣

教師要根據學生的實際情況，靈活運用現有教材，設計合理教學方案，提起學生的學習興趣.教材中設置的情境學生不經歷過，教師就要設置他們易于理解的情境.比如，交水費可以改成交電話費.又如，教學“分式方程和分式方程的解法”時，可以舍棄教材的情境設計而采用復習引入.教師首先幫學生梳理一元一次方程的解法，然后出示一組最后一道是一個分式方程的練習，很多學生就會提出疑問，教師抓住時機提問：“該方程與前面的方程有什么不同？”自然而然地引出了分式方程的概念.教師接著問：“想不想學會怎么解分式方程？”學生帶著前面解一元一次方程的成就感，情緒高漲，后面的教學自然水到渠成.

四、幾點不成熟的設想

1.由政府牽頭，加大義務教育法的宣傳，轉變“讀書無用”思想

政府的宣傳作用要遠遠大于學校對他們的溝通作用.所以，如果政府把對義務教育的宣傳作為一項經常性的工作，多向農村學生家長宣傳義務教育法和雙向擇業制度，使家長明白他們的責任和義務，讓他們認識到讀書還是“有盼頭的，有用的”，才能漸漸消除“讀書無用”的思想，使他們步調一致的配合學校，教育孩子珍惜學習的機會.

2.區別對待，真正做到因材施教

農村中學的學生見識少，且生活、社會經驗都比較缺乏，在文化學習上，他們較城鎮學生起步晚，基礎較差.因此，在教材的使用上，應有別于城鎮中學，適當地降低要求.

3.改變每個到了一定年齡的人都可以直接進入初中，甚至可以直接進入各種中職學校就讀的模式

義務教育的宗旨是為了保障適齡學童接受義務教育的權利，提高全民素質.這些年來，從農村中學的實施情況來看，在文化、道德等方面并沒有真正的提高，甚至有下滑趨勢.因此，教育制度的制定應充分考慮現實狀況，讓每位完成階段學習的學生都能基本達到該階段應有的文化水平.

（責任編輯 黃桂堅）