淺議物理探究式教學的“誤區(qū)”

近年來國家新一輪課程改革正在全國各地全面展開，新課程標準和新教材突出了對學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，探究式教學法也得到了廣大教師的認可。然而，在教學實踐中，不少教師對如何運用探究式教學認識不夠，定位不準。教學實踐中，單純追求形式，在認識上也有許多誤區(qū)，因而影響了教學效果。這里就此問題提出個人的一些看法及對策。

一、對探究式教學認識的幾個誤區(qū)

1.探究就是做實驗

物理學是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學，實驗教學是物理教學中重要的一環(huán)，也是學生獲取知識，提高觀察能力、分析能力、動手能力的重要渠道。物理理論的發(fā)展形成是基于實驗，而又得到實驗驗證的。歷史無數(shù)次證明：人類對未知領(lǐng)域的認識，大多是通過實驗去探索發(fā)現(xiàn)的，但這不代表物理教學過程中所有的科學探究部分都要經(jīng)過實驗去求證或重現(xiàn)。教學不能脫離實際，為了實驗而實驗，為了探究而探究，這樣是行不通的。因為不是所有的學校都具備相應(yīng)的實驗條件，更不是所有的物理探究都需要通過實驗去驗證。人類對未知領(lǐng)域的探究，除了實驗之外還有其他方法，如運用邏輯判斷和推理來確定物理量之間的因果關(guān)系；有的是在一定實驗基礎(chǔ)上經(jīng)過分析推理得出的。所以探究式教學不是簡單地做實驗。

2.探究就是搞科研

新理念要求轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，轉(zhuǎn)變過去重知識、輕能力，重講授、輕實踐的傳統(tǒng)教學觀。而探究式教學作為一種教學新模式，其突出特點是以問題為中心，以解決問題為線索，逐步展開各個教學環(huán)節(jié)。因此在實踐教學中，有部分教師認為探究的本質(zhì)就是進行“科學研究”。探究與科研雖然有共通性，但卻有著本質(zhì)的區(qū)別。探究式教學作為一種新的教學方式，是為了激發(fā)學生的學習欲望，調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)展學生觀察、分析、判斷、歸納及運用舊知識解決新問題的綜合能力。作為一種教學方式，是在一定

的教學目標框架

內(nèi)，為了完成對某一問題的認識，在教師的引導下所進行的分析探討。其與“科研”的最大區(qū)別在于探究過程中所研究的對象是確定的，研究的過程是可控的，研究的材料是現(xiàn)成的。這樣的“研究”是在導師的控制下進行的，是一種可以預(yù)知結(jié)果的“研究”，探究不是科研，探究只是為了發(fā)展以后進行“科研”所必需的一些科學素養(yǎng)所進行的一種綜合能力的培訓。

3.培養(yǎng)探究能力比學習物理知識更重要

教學中有不少教師在教學過程中，沒有處理好探究能力與傳授物理知識的關(guān)系。從一個極端走向了另一個極端，從過去的輕能力發(fā)展、重知識灌輸，發(fā)展到現(xiàn)在的以發(fā)展探究能力為中心，輕物理知識講授的唯能力至上的現(xiàn)象。以為學生的探究能力比知識更重要。其實探究能力與學習物理知識同等重要，二者的關(guān)系并不是對立的。探究能力的形成、發(fā)展是和物理知識的積累分不開的，學生探究能力的發(fā)展不會，也不可能脫離學習內(nèi)容。能力是根本，知識是載體，物理規(guī)律和理論的掌握，并靈活運用是能力發(fā)展的表現(xiàn)，二者統(tǒng)一，并不對立。因此，教學應(yīng)力圖把知識的傳授與探究的過程結(jié)合起來，教師必須在學習物理概念、物理規(guī)律知識和培養(yǎng)探究能力之間，找到一個合理的平衡點。

4.把探究式教學常態(tài)化

課堂教學方式有很多種，而探究式教學是其中的一種重要的教學方式，但并非是唯一的。在教學實踐中，相當一部分教師在選擇教學方式時，沒能根據(jù)教學內(nèi)容與教學實際，選擇恰當?shù)慕虒W方式。而是不加思考地采用了探究式教學。課堂教學方式的選擇不應(yīng)只局限于某一種教學方法，應(yīng)根據(jù)物理教學大綱，將教學內(nèi)容、教學目標、學生及學校的實際情況有機地結(jié)合起來，綜合考慮，選擇相應(yīng)的教學方法。如果教學目標只是要求學生掌握某個觀點或者結(jié)論，那么采用講授法就完全可以達到教學目的；如果教學目標是要求學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程，此時教師就可以采用探究式教學法。比如在講授《浮力》時，其中浮力形成的原因及影響因素，必須讓學生通過觀察“蒙膜立方體”在水下的形變實驗，使學生直觀地得出產(chǎn)生浮力的原因，從而讓學生在實驗探究中掌握科學探究的方法，體驗科學探究的樂趣。總之，具體選擇哪一種教學方法，關(guān)鍵是看教學要求和我們想要達到的教學目的。

二、開展探究式教學的幾點思考

探究式教學是當下一種新型的教學方式，對于這樣的一種新興教學方式，沒有現(xiàn)成的教學模式和經(jīng)驗，各地都在不斷地進行探索。本人認為對于探究式教學，不管其模式如何多變、手段如何豐富，有那么幾點可作為這種教學方式的內(nèi)核，應(yīng)加以注意。

1.突出教師的主導作用和學生的主體地位，教師在教學過程中的角色是引導，學生才是學習的主體，這兩個角色不能顛倒。

2.教師在制定探究活動時，設(shè)置的探究面不宜太廣，教學內(nèi)容不能太多。

3.注重研究學生的認知心理，問題的提出要遵循由易到難、由局部到整體、由特殊到普遍的認知規(guī)律。

4.應(yīng)注意在活動開展前，應(yīng)讓學生掌握相關(guān)知識，為活動的順利開展做好相應(yīng)的鋪墊，不能想當然地認為所有的學生都已有足夠的知識貯備，

5.學生個體差異較大，學習能力以及領(lǐng)悟能力各不相同，為了能順利開展活動，教師應(yīng)有意識地把能力強和能力稍弱一點的學生搭配在一起，以利于學生的全面發(fā)展。

其實，教學方式千千萬，探究式教學只是其中的一種。古語有云：“教無定法，教學有法，貴在得法。”對于教學效果好與壞的評價應(yīng)當是：教學目標是否得到落實？學生的探索精神是否得到發(fā)展？考慮問題時，思維是否活躍？教師只要做好合理規(guī)劃，強化引導，就能使教學面向全體學生，教學目標就能得到落實，教學質(zhì)量也就能得到提高。

參考文獻

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[2]李榮明，張云生.用原型啟發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].物理教學探討，2000（8）.

（責任編輯 易志毅）