淺談初中數學課堂有效提問

有效的數學課堂提問，包括兩個方面的含義：一是問題的有效性；二是有效提問的策略與方法.有效提問既要強調教師的精心預設，還要關注其能否根據具體的教學情境和學生的反應靈活生成.

怎樣提問才能獲得較好的教學效果呢？下面談談我的看法.

一、數學課堂有效問題應體現以下原則

1.問題設計要體現科學性.

教師必須對課標和教材準確理解、充分掌握，對概念準確理解和把握，根據學生的知識、能力設計問題，而不要超過學生的知識能力與認知水平，更不能問模棱兩可的問題，不然會造成課堂教學在提問環節出現停滯，不能達到預期的目標.

2.問題設計要體現層次性.

人們認識問題時往往由淺入深，層層推進，由表象到本質，由已知到未知.因此，教師在設計問題時，要由易到難、由感性到理性、由特殊到一般、由現象到本質.學生的知識維度是多層面的，有優秀的或相對落后的，問題過難過易都不利于學生思維的發展和知識的掌握.設計問題時，需讓不同層次的學生都能自己解決幾個問題.

3.問題設計要體現基礎性.

基礎性包括兩方面：一是設計的問題體現學生的發展需要，使學生學有所得；二是要以學生的已有經驗為基礎，學生有能力解決.設計的問題不僅要讓學生“努力跳一跳，能夠摘到”，而且讓學生“只有跳一跳，才能摘得到”，有成功的可能.

4.問題設計要體現針對性.

課堂提問能不能做到實效性，同問題是否確切、真實息息相關.具體就是問題要有針對性.問題設計要具備直觀性，但是不能設計成為簡單的一問一答形式，那樣容易讓課堂教學內容流于教師問問題、學生猜教師提問意圖的形式，學生的不足之處容易被掩蓋，教師無法獲取真實的反饋信息.

二、數學課堂有效提問的策略和方法

1.激趣性提問.良好的開端是成功的一半.精心設計一個好的“導入”，有助于學生迅速完成課堂角色的轉換，激發學生探究的樂趣，開發學生的智力，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，促使學生自覺地、專注地投入課堂探究學習活動.例如，在幾何里講三角形的穩定性時，教師可提問：“為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿？”課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內容變得有趣.

2.啟發性提問.就是在學生遇到疑難問題或較復雜的問題時，教師給學生以知識或方法上的啟發，引發學生聯想，溝通新舊知識之間或新問題之間的聯系，從而產生頓悟的一種提問方式.

3.懸念猜想提問.教師提出問題后，先不作答復，而是留給學生一個懸念，以此來激發學生的求知欲望.如，在講“一次函數與一元一次方程的關系”之前，教師先讓學生求出方程2x+4=0的解，然后教師提問：“我們不解該方程能根據函數y=2x+4的圖像求出方程的解嗎？”經過思考，學生明白要想不解方程由函數圖像去確定方程的解，就要弄清楚當自變量x取什么值時，函數y=2x+4的值是0.教師再提示學生結合圖像去思考，學生就會恍然大悟，從而激發學生學習的積極性.

4.過渡性提問.這種提問往往是在新舊知識的聯系處提問，這有利于幫助學生建立起知識間的聯系，降低學生思維的難度.例如，在講“梯形中位線定理”時，教師首先提問學生：“三角形中位線定理是什么？”當提出梯形中位線定理之后，教師繼續問：“能否利用三角形中位線定理來證明該定理？”這樣提問，使學生緊緊圍繞三角形中位線性質積極思考，探索本定理的證明思路，為梯形中位線定理的證明奠定理論基礎.

5.發散思維提問.例如，在講授“多項式與多項式相乘”時，教師可先提問：“把一塊長a米，寬m米的長方形綠地的長增加b米，寬增加n米，你能用幾種方法求出擴大后的長方形綠地的面積？”教師可讓學生先試著求出結果，這樣學生就會積極探索思考，利用以前學過的求面積的知識得出各種不同解法.

6.激疑性提問.教師若能在學生似懂非懂、似通非通處及時提出疑問，然后與學生共同討論，勢必收到事半功倍的效果.例如，初中幾何講到平行線的定義時，學生并不難理解，讓學生提出問題顯然是有困難了.在這種情況下，教師要提出激疑性的問題.不妨問學生：“平行線的定義中，為什么有‘在同一平面內’這一條件限定呢？”通過教師的激發，學生產生了疑點，必定進行深入的思考，從而真正理解平行線的定義.

7.總結式提問.總結式提問多用于課堂小結.課堂小結是本節課的基礎知識和思想方法的關鍵點，在課堂教學中起著提綱挈領、畫龍點睛的作用.小結時，教師精心設問，既有有助于學生主動理清所學知識的脈絡，使知識系統化，又認清所學知識的本質，有助于學生課后的主動學習，提高課堂教學效率.如，小結時教師可這樣提問：“這節課我們學了哪些內容？我們用了哪些方法？他總結的內容是否完整，哪位同學還有什么補充？還有哪些不清楚的……”

（責任編輯 黃桂堅）