談優化數學課堂教學

學生，是教師授課的對象，是知識的承受者，是課堂教學的主體.學生的主觀能動性調動得如何，直接影響教學過程的進展，制約著教學效率的高低.學生這種主觀能動性，集中地表現在對教師講授是主動積極配合還是消極被動的對待.不難想象，學生消極甚至反感抵制，毫無積極性，像“瓶子”“容器”等待老師去灌注知識，課堂效率必定是不理想的.那么，怎樣減輕學生課后過重的學習負擔？怎樣提高課堂教學質量？對教師來說，是一個值得思考的問題.教學實踐已經證明，提高課堂效率是提高教學質量的關鍵.學生的主體作用是決定課堂效率的核心因素.在課堂上采用有效的教學方法對學生掌握知識，分析問題、解決問題是至關重要的.本人根據多年的教學經驗，談一些看法.

一、老師要成為學生的偶像

事實證明，部分學生厭學的原因，就是對上課老師不感興趣.學生討厭那個老師，他們就不學那一科.小學生這種現象比較嚴重，中學生同樣也存在這種現象.因此，筆者認為，作為一個老師不僅要有過硬的專業知識，而且還要有廣泛的業余愛好，吹、拉、彈、唱要樣樣行.假如你的書法好，上課能寫漂亮的字，這樣很多學生就羨慕你，對你就感興趣，上課就認真聽，課后和你交談，師生感情自然融洽，他們就更加喜歡數學.

二、老師要有過硬的專業知識

上課離不開老師的講解，講解是否生動，準確、形象、有趣，關鍵看老師的專業功底和語言藝術.要給學生一杯水，老師就要是一汪清泉.很多老師由于課后不鉆研，基本功不扎實，導致學生一問三不知.相反，那些愛鉆研、知識淵博、課上課后回答學生提出的問題又快又準確且解題方法多樣的老師，學生非常佩服，這樣大大地提高學生的學習積極性.比如，有這樣一道習題：等差數列{an}的前n項和為Sn，若a2+a8+a11=30，那么S13的值是（）.A.130B.65C.70D.90.在數列一章中，很多老師知道這樣一個知識點：在等差數列{an}中，如果m+n=p+q，則有am+an=ap+aq.還可以推廣到：在等差數列{an}中，如果

，則有am+an+…+as=ap+aq+…+at.有了這樣一個知識點，解上面的題就簡單多了.因為a2+a8+a11=3a7（2+8+11=21=3×7），所以a7=10，又因為S13=13a7=13×10=130，因此很快就解出來了，故選A.

三、創設問題情境，激發興趣

在教學中，學生學而無疑，是教學的失敗.因此，教師要善于創設問題情境.問題情境創設得好，學生在新奇未知事物刺激下，提出問題或接受教師提問，產生解決問題的強烈愿望.教師在數學課堂教學中不失時機地結合學生的認知需要創設問題情境，層層設疑、步步緊扣，進一步激活學生更深層次的興趣和求知欲望.在這種情境中，師生共同參與教學活動，促成學生認知、情感、興趣三者融合達到最佳教學效果.

四、教學方法多樣化

啟發講授法是普遍提倡使用的講授方法.所謂啟發，主要啟發調動學生的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，充分發揮學生的主體因素的作用.啟發講授不是今天才有的，在我國古代，偉大的教育家孔子在《論語述而》中說：“不憤不咎，不悱不發.舉一隅不以三隅反，則不復也.”這意思就是說，學生若不是處在積極思維苦求通達而未得之時，不進行啟發；不是處在極想表述而又不能流暢說出意思的情況下，也不進行啟發；舉出某一方面而不能由此推及其他，就不能重復教他.孔夫子這幾句話雖短，但對啟發教學的條件、方式、目的等都做了較好概括、深刻的論述.

教學是一種雙邊活動，如果只有教師的積極性，而沒有學生的積極性，其結果將是“教師滔滔不絕地講，學生懶洋洋地聽”，這樣收不到好的效果.因此，教師在講授過程中，應根據教材的特點，采用不同的教學方法，激發學生思考，引起學生的好奇心，提高課堂教學水平.

五、要善于優化言辭，言傳身教

著名作家趙樹理曾經說過：“語言是傳達思想的工具.為了很好地傳達思想感情，在語言方面要做到以下兩點：一是讓人聽得懂，就須說得通；想叫人愿意聽，就須說得很好.”雖然他說的是作家，但作為一名教師，也應該考慮語言的藝術.教師的教學語言切忌干巴巴或拖泥帶水，更忌“口頭禪”.有的教師講課常搭個“那么”“是不是”“對不對”之類的口頭語，這極大影響語言規范和課堂教學效果.

教學是一門藝術，是一項創造性的勞動，它的生命在于創造，為了深化教學改革，實現講課優質高效，每位教師都應該使自己成為一個語言藝術素養較高的教師.

六、講課要有層次性

人的認識是一個循序漸進的過程.數學課的概念和定理比較抽象、難懂，學生一下子難以理解，教師的講解不能一步到位，一下子把整個內容交個學生，而是應該先化整為零，由簡到繁、由易到難、由具體到抽象，層層深入，最后再化零為整.

總之，我們在進行教學時不能機械地照本宣科，只能根據學生的實際情況對癥下藥，課堂教學要盡可能使學生聽得懂，講課時該詳則詳、該簡則簡，才有可能提高教學質量.

（責任編輯 黃桂堅）