注重“學習設計” 優化課堂教學

課改必先改課，改課的核心是課堂，如何改變課堂中學生學習的方式是重中之重。眾所周知，高效課堂來源于獨特教學設計，并付之于實踐。下面，筆者以學生學習為主線來設計課堂，稱為“學習設計”，現結合平時教學中的一些案例，從以下四個方面對“學習設計”加以闡述。

一、開發學習資源， 打造魅力課堂

學習資源的合理開發和利用，不僅可以滿足學生的好奇心、求知欲，而且能激發學生的學習興趣，還使科學教學內涵更加豐富，更有魅力。課堂教學中，對學習資源利用得好，挖掘得深就可能打造出對學生成長有用的優質課堂?，F結合浙教版科學九年級（上）《電功率》的教學實踐，談談以八年級（下）學習資源“手搖發電機”為主線的設計思路。

【案例1】：《電功率》教學

1.讓學生實驗：手搖發電機，觀察現象，分析能量是如何轉化的。

2.假若作用在搖柄上的力恒為5牛，轉一圈手對搖柄做了多少功？若轉1圈需要0.5秒，搖柄轉動時的功率多大？

3.你能描述一下是誰對誰做功，使小燈泡獲得了內能和光能嗎？在這過程中消耗了什么能？（人對搖柄做功，使搖柄獲得了機械能，這過程中人消耗了化學能）追問：當電流通過小燈泡時，使小燈泡獲得了光能和內能，你能描述一下是誰對誰做功嗎？在這過程中消耗了什么能？總結：機械能做功，電流也能做功。

4.實驗中慢慢搖搖柄與快速搖搖柄，你看到了什么？（機械做功有快慢，電流做功也有快慢。電流做功的快慢用電功率來表示，電功率是判斷燈亮暗的依據）

5.對照機械功率，你能給電功率下定義嗎？（電流在單位時間內做的功，叫做電功率）

6.手搖發電機工作時，我們可以用P=Fv來計算機械功率。那么，如何計算小燈泡工作時的電功率？猜想：電功率與哪些因素有關……

教科書先從電能轉化的實例出發，使學生初步認識：電流做功多少，表示有多少電能轉化為其他形式的能。教科書中電能轉化的實例有電視機、廚房的脫排油煙機、應急燈。這三種電器僅能說明電能轉化為其他形式的能，局限性很大。而運用手搖發電機可以順其自然地把機械功、機械功率概念作類比，引出電功、電功率概念。這節課以“手搖發電機”為主線的學習資源創新，有利于充分發揮學生學習的主體性，能充分調動學生學習的積極性，這就是開發學習資源的魅力所在。

二、創設學習情境，營造引力課堂

對于創設情境在學生學習中的作用，德國一位學者有過一段精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都會難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易啟發學生的思維。因此備課時筆者總在思索如何把知識和學生感興趣的情境巧妙地融合，以“大情境”為線索，串起各“環節情境”， 尋找興奮點，將枯燥乏味的知識變得新奇有趣，讓這個情境、這些知識在他們腦海中打上烙印，多少年后仍能想起并津津樂道。

【案例2】：《物質的溶解性》教學

這節課的重點是建立飽和溶液和不飽和溶液的概念，很枯燥又很抽象。為了幫助學生理解概念中的三個要點：一定溫度、一定量的溶劑、某種溶質。筆者設置生活化情境活動——制造“死?！保龑W生經歷“形成認識——鞏固認識——否定自己不正確的認識——形成新的正確認識”的科學思維過程。并逐步到達高潮：概念完善了，制造“死海”成功了。流程如下：

1.欣賞死海圖片，布置挑戰任務：課堂上研究制造“死?！泵胤?。（夸張煽動，營造氛圍）

2.引導實驗，讓學生得出飽和溶液和不飽和溶液的初步不完整概念：能繼續溶解溶質的是飽和溶液，不能繼續溶解溶質的是不飽和溶液。

3.提出任務：要想使溶液更濃，底部的固體溶質全部溶解進去，你有什么好辦法？得出飽和與不飽和溶液的轉化方法和應用，產生新的情境，所以強調此概念必須限制的條件：一定溫度、一定量的溶劑。

4.利用“猜一猜：是真？是假？”的形式組織學生討論、舉證，得出飽和與不飽和溶液的判斷方法，引發新的猜想。

5.引導實驗，發現溶液飽和之后為什么還能繼續溶解溶質？思考討論，從而完善飽和與不飽和溶液概念：“一定溫度下，一定量的溶劑里，不能繼續溶解某種溶質的溶液，叫這種溶質的飽和溶液，反之是不飽和溶液?！睆娬{概念中關鍵詞“這種溶質”。并總結出制造“死海”的有效方法，引發再思考和情景題變式訓練。

本節課筆者創設了一個聯系生活實際的有趣的學習情境，與新知識巧妙結合，讓陌生材料熟悉化，把靜態的信息變為動態的情境，將枯燥的概念學習變得富有趣味性和連貫性，并通過實驗探究降低思維的難度。整節課學生都是在教師創設的情境中主動參與學習過程，進行了一個又一個動手實踐活動，體驗著獲取知識的快樂，也切身感受到科學知識的價值。教師則成為學生學習的組織者、引導者，始終關注和欣賞學生，在知識關鍵處和學生出現迷惑時引導實驗探究，與學生共同分享學習的收獲和喜悅，學生既經歷知識與技能的形成過程，又能把學到的新知識作為解決新情境中問題的工具，把應用意識的培養貫穿學習的全過程?？傊?，創設學習情境既能為學生的學習提供認知停靠點，又能激發學生的學習興趣。

三、 增添學習探究，呈現活力課堂

蘇霍姆林斯基曾說過：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分?！苯虒W中教師應始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者，放手讓學生去嘗試、操作、探索、討論、感受，使教學真正成為學生主動活動和自主探索的學習過程。學生通過動手操作與體驗，發現新知識、理解新知識和運用新知識。

【案例3】： 《生物是怎樣呼吸的》教學片段

這節課的主要內容是人體的呼吸系統；呼氣和吸氣的原理；吸入與呼出氣體的比較。這個實驗平時教師都做過，但一般是教師自己演示，往下拉膈膜，觀察氣球的變化。但這節課筆者讓學生自己制作人的呼吸模擬演示器（如右圖），器材及制作方法：用兩個氣球模擬肺，連上玻璃管，用橡皮塞塞緊，用大可樂瓶（剪去底部粘上橡皮膜模擬膈）模擬胸腔。要求學生讓氣球鼓起來，學生開始實驗，很多學生想到了吹，確實把氣球吹起來了；也有部分學生用手捏塑料瓶（當然不會鼓起來）；只有少數學生想到用手拉。有的學生解釋說：“用嘴吹類似人工呼吸，不是人體自己主動呼吸?！惫P者要求其他學生對他們進行評價，然后又解釋了用手拉“膈膜”的原理。課外作業設計是讓學生給自己制作人的呼吸模擬演示器，并擬出一份使用說明書。筆者認為，教學的亮點就是增添探究，或把演示實驗設計為學生的實驗，再讓學生去探究。其實，我們看似理所當然的東西，有時候學生往往會有自己不同的理解。讓學生親身動手做實驗，可以讓我們發現很多意想不到的東西。

著名教育學家馬芯蘭老師曾經說過：“兒童的智慧，在他的指尖上。”研究表明，動手實踐最易激發學生的思維能力與想象能力。通過手腦協調的直接體驗可以促進由感性認識到理性認識的第一次飛躍?！盎盍Α钡目茖W課堂是以“探究式”為主的課堂教學模式，給學生提供更多的表現機會，給學生提供更多的充分的交流合作的機會，給學生提供更多可自由支配的時間和空間。 “活力”的科學課堂是開放的、發展的，它應該是學生主動學習、積極學習的過程，也是學生投入學習、發現學習、完善學習、創新學習的過程。學生在這樣的課堂上學習是靈動的、積極的，也是高效的。

四、 精心學習預設，展現潛力課堂

著名特級教師于永正曾提出：“新課程倡導在互動中，教師、學生的思想和教學文本不斷交匯碰撞，創造火花，不斷迸發噴射；新的信息、新的學習需要不斷涌動產生，通過討論、辯論、爭論， 認識不斷提高，體驗不斷加深、情感不斷升華，這就是生成性的課堂。這樣的課堂，學生擁有了創造的機會，獲得了全面的發展，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒， 閃爍著五彩的生命原色，這才是課堂學習的理想境界?！睘榇?，

教師在教學中應以所學知識為載體，精心組織，預設一些開放性探究訓練，使學生能運用所學知識，通過邏輯推理，積極主動地探究實驗，總結歸納實驗方法及實驗結論，從而培養學生歸納、綜合及遷移等能力。

【案例4】：浙教版科學八年級（下）第二章《空氣》復習課中，筆者以回憶書本P35圖2-3實驗“空氣中氧氣體積分數的探究”為例，設計了以下一組問題進行學習：

1.觀察到的現象有哪些？能得出氧氣的哪些性質？還能得出其他氣體（氮氣）的性質嗎？

2.實驗操作要注意什么？

3.對替代材料鐵、銅、鎂、硫、碳可行性進行討論，再挑一個作出評價。引導得出材料必須在空氣中可燃；不與空氣里其他成分反應；不產生氣體，如產生氣體應該除去，但碳要產生二氧化碳，氧氣不足是會產生一氧化碳，所以也不行。

4.實驗結果小于1/5及大于1/5的可能原因是什么？（小于1/5：紅磷量不足、裝置的密閉性不好、裝置溫度沒有降到室溫等；大于1/5：燃燒匙伸入太慢、實驗中彈簧夾沒有夾緊、選的可燃物跟空氣里的其他成分發生反應等）

周密的討論之后，教師介紹各種測氧氣體積分數的裝置，讓學生歸納出各種裝置的特點、氣密性的檢查、選材特點、誤差比較等。

“一題多問”和“一題多變”能夠引導學生思考，便于學生自主探究，有利于激活學生思維；同時也能夠方便師生共同整理知識，整合思維。在課堂的精彩生成中，學生擁有了創造的機會，使學生的潛力得以發揮，也蘊含著教師的智慧。

總之，優化課堂教學不是一種固定的、一成不變的模式，而是需要在實踐中不斷豐富和發展。優化課堂教學既是一種目標，也是一個過程；既是對課堂靜態的描述，也是動態生成的刻畫，同時也是師生實現共同理想、不斷超越、不斷創新的過程。所以，要充分發揮教師的聰明才智，努力打造出高效的課堂教學模式。

（責任編輯 黃春香）