生物探究性實驗教學中如何培養學生的創新能力

生物課程中探究性實驗是學生積極主動獲取學科知識、領悟科學研究方法的一種重要形式。它符合學生的身心發展特點和認知規律，對于培養學生的實踐能力和創新能力都是極為有益的；它有利于不斷提高學生獨立獲得科學知識的能力，更好地促進學生科學素養的形成。那么，如何在生物探究性實驗教學中培養學生的創新能力呢？本文就此問題提出個人見解，以期起拋磚引玉的作用。

一、培養學生的創新能力，教師應具有良好的素質

1.樹立正確的現代教育觀念，創造創新的教育環境

在傳統教育中，教師一直以權威的形象教育和影響著學生，學生總是處于被動接受的地位，嚴重遏制了學生創造意識和創新能力的發展。面對創新教育，教師必須轉變教育觀念，努力學習現代教育思想、教育理論，樹立正確的現代教育觀、學生觀、人生觀、質量觀和評價觀，創建富有創新氣息的教育教學環境，充分發揮學生的主體作用，培養學生的個性，讓師生成為平等的主體，形成“教師尊重學生，學生親近教師”的新型雙邊關系。課堂教學中，教師要倡導自由討論、平等對話，鼓勵學生各抒己見，為學生創新精神和創造能力的培養提供廣闊的空間。

2.形成高尚的師德和良好的身心素質

“學高為師，身正為范”，教師高尚的品質是學生學習和模仿的榜樣。教師的強烈責任心和敬業精神，對學生良好品質的形成起著潛移默化的作用?！皞鞯朗跇I解惑”“教書育人”是教師神圣的職責。教師良好的身心素質對學生人格、情感、思想、愛好有較大的影響。因此，作為新時代的教師，應熱愛教育事業 ，不斷提高自己的品德修養。教師只有具有強健體魄和積極向上、不斷進步的精神，才能適應創新教育的需要。

3.具有合理的知識結構和較強的教學能力

作為新時代的教師，必須有精深的專業知識和相關的學科知識，才能在教學過程中有新發現、有創新。因此，教師必須不斷加強學習，積極獲取新知識、運用新知識，努力拓寬知識領域，調整知識結構，形成適應創新教育發展的合理的知識結構。教師不應只滿足于“教書匠”，應具有較強的教育教學能力、駕馭教材和課堂的能力、

科研能力、自我調控能力以及與人合作的能力。教

師只有具備這些能力，才能適應素質教育和創新教育的需要，才能在教學實踐中擔當起“太陽底下最光輝”的神圣職責。

二 、生物探究性實驗教學中培養學生創新能力的途徑

1.營造和諧、寬松、民主的課堂教學氛圍，培養學生的創新意識

創新意識是培養創新精神的前提。中學生正處于創新心理覺醒期，他們對新鮮事物特別感興趣，思維活躍，富有創造靈感。教師要善于抓住這一特點，對學生進行創新意識的培養，這是進行創新教育的重要階段。創新意識需要活躍的思維，學生的思維活躍有賴于對所學內容產生興趣，有賴于學生身心的積極主動參與。在生物探究性實驗教學中，培養學生創新意識的前提就是教師的教學必須具有創造性，并積極地營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，才能激發學生的思維，開闊他們的視野，從而培養學生的創新意識。例如，人教版七年級生物上冊“觀察植物細胞”實驗中，教材一直建議用洋蔥內表皮作為觀察葉的內表皮細胞結構的實驗材料。而洋蔥因受到產地種植和銷售的影響，在我們南方沒有生產，取材不是很方便。為了取材和使用方便，在指導實驗時，我要求學生研究校園種植的花卉的葉表皮，比較哪種花卉的葉片是觀察表皮的好材料。結果發現，葉肉細胞比較少的花卉（如玫瑰、朱槿等）都比較難撕下葉表皮，葉肉細胞比較多的花卉（如蘆薈、芍藥等）很容易撕下葉表皮，其中芍藥的葉片能很快撕下不帶綠色葉肉細胞的表皮。在制作時不必把下表皮從葉片上完全撕下來，也不必在載玻片、蓋玻片上滴清水，而是直接把葉片上帶著的下表皮覆蓋在光滑、潔凈的載玻片上，注意下表皮的外面朝上，就可以制作好一張很簡單的臨時裝片了。此次實驗營造了和諧、寬松、民主的教學氛圍，學生特別感興趣，思維很活躍，培養了學生的創新意識。

2.鉆研教材、優化教學，誘發創新動機，培養學生的創新思維

在生物探究性實驗教學中，教師在鉆研教材、設計教學時，要從有利于培養學生創造力的角度出發，積極挖掘教材中的創造因素，誘發學生的創新動機。如在教學“綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡”時，教師對學生提出問題：“如果把綠葉比作‘綠色工廠’，那么，它的‘車間’和‘機器’各是怎么？動力、原料和產物各是什么？”這樣的比喻增加了教學的趣味性，讓學生帶著問題去學習，啟發學生大膽想象、深入思考，經過學習和實驗得出結論。在學習中教師應因材施教，多注意訓練學生的發散性思維，啟發其聯想和想象。例如，在指導探究“種子萌發的環境條件”實驗中，讓學生自由組合成實驗小組，然后制訂實驗方案。結果學生集思廣益，制訂了如下的實驗方案并進行實驗。

通過對上述實驗結果的分析，學生很快就領會了種子萌發的環境條件具體需要的是什么。這樣，能讓學生很好地變換對原有問題的思維角度，進行求異思維。啟發思維的教學方法，有利于學生創新思維的培養。

3.改革傳統的教學模式，培養學生的創新精神

傳統的教學方式、教學目標單一，學生常處于被動接受狀態，不利于學生創新精神的培養，與當前素質教育不相適應。所以，我們在實際教學中要改變這種局面，充分發揮學生的主體作用，從根本上解決教與學的問題，使學生在主動的學習中去發現、去提高、去創新。另外，在教學過程中教師應鼓勵學生質疑、標新立異，考慮如何巧妙地引導學生創造性學習、創新性思考問題，構建一種思維活躍的具有創新功能的生物探究性實驗教學模式，如“發展問題教學法”“多角度教學法”等。

4.發揮生物的自身優勢，培養學生的創造能力

生物教學對學生創造能力的培養，不但具有自身優勢，而且具有更廣闊的空間。因此，教師應借助生物探究性實驗教學的自身優勢，在傳授知識和實驗技能中，讓學生的創造能力得到提高。如在學習“植物生活需要無機鹽”這一課時，有學生提出這樣問題：“不同土質里生活的植物生長一樣嗎？”針對這一問題，我引導學生對問題提出假設，制訂實驗方案并通過實驗檢驗假設是否成立。由于已經提出富有刺激性、創造性的問題，所以激發了學生的實驗興趣。又如，在學習“消化系統的組成”時，由于沒有立體教具，課后我指導生物興趣小組的學生制作教具。沒想到學生制作起來還真有模有樣的，其中有一個學生在自制教具時還在各個消化腺外添加一個小電動機，利用電力和不同顏料來展現食物在不同的消化道內消化食物和吸收營養物質的生動情景。通過這樣自制教具的活動，既彌補了教具的不足，又培養了學生的動手能力和動腦能力，提高了學生的創造能力。

總之，在生物探究性實驗教學中培養學生的創新能力 ，是調動學生學習積極性、提高教學質量、搞好生物探究性實驗教學、培養創新人才的關鍵?！疤幪幨莿撛熘?，天天是創造之時，人人是創造之才。”陶行知的創造宣言給我們這樣的啟示：只要我們教師在生物探究性實驗教學中能及時捕捉學生創新的靈感，并發現它、培養它，就一定有所發明、有所創造，創新教育就一定會取得成功！

（責任編輯 杜 華）