美術課堂需要“糖果”效應

每當我走過一二年級教室的周圍，馬上就會有很多小朋友叫起來，“美術老師，美術老師”。甚至還有的會走出來拉我，邀請我一起玩游戲。同事就會開玩笑說：“美術老師，這感覺像是當大明星呀！”是呀！在小朋友的眼中，當我在美術課中給他們畫范畫的時候，他們就會睜著大大的眼睛，覺得好神奇呀！而我也會在這時，給他們打氣鼓勵，給他們一顆“糖果”吃：“只要你認真畫，也可以像老師一樣好，甚至更好。”小朋友都會很開心呀。所以，我們的課堂內外關系就會很好。著名教育家陶行知先生的“四顆糖”的故事已經在教育界被傳為佳話，并為后來的教育工作者所推崇，就在于它蘊含一種難能可貴的教育理念，折射出一種高超的教育藝術。它看起來平淡無奇，卻觸及了孩子的心靈；聽起來缺乏力度，卻起到了“潤物細無聲”的效果。我覺得在我們的美術教學中也常常需要這些具有鼓勵性的“糖果”，在潛移默化中點燃孩子學習的激情。

一、“糖果”能形成良好的課堂教學氛圍

我們面對的是一群可愛天真的孩子，當我提出問題的時候，小朋友就會把手舉得高高的，有的甚至還沒聽清楚所有問題就已經在說答案了，這時候，其他小朋友也會迫不及待地喊出來，“老師，我我……”“老師，我我……”“老師！”“老師！”……這樣的聲音在課堂上隨處可見，每遇到此種情況，讓我頭疼，我便大聲呵斥道：“叫什么叫，我我我我的，有什么好叫的，再叫到教室外面去叫一節課！”這時，學生會靜下來，但當然都不是心甘情愿的啊，學生的興趣被老師呵斥得沒有了。老師的心情也被學生喊得不見了，這樣的課堂氛圍會亂七八糟的。

其實一二年級的孩子愛表現，他們比我們成人更想得到別人的稱贊與表揚；孩子比成人更想得到任何一次的機遇，也許孩子的純潔也就是他們的想法會毫無保留地表現出來，不像成人愛隱藏；孩子更愛成為真理的首創者，他們希望自己是第一個發現新大陸的人，而不是成為跟在別人后面的平庸者。掌握了學生的這種心理，解決問題其實很簡單的，只要用一點點小小的鼓勵的話語或獎品，學生就會很有秩序地回答問題。

靜下心來，我改變了教學策略。我說：“哪個小朋友舉手舉得好，不亂喊，我便叫誰。”小朋友便全身心地投入到坐直、舉手，滿懷希望等待著你去叫他的名字。“瞧！這個小朋友坐得真好，老師想他一定是已經考慮得很清楚了，現在請他來回答，其他小朋友也跟著坐好。”由此可見，良好的課堂氛圍對課堂教學是十分重要的。

近幾年，我嘗試在課堂教學中充分利用鼓勵的作用，原本沉寂、乏味的課堂變得生動有趣了，原本吵鬧的課堂變得更有秩序了，學生在課堂上就能創作出許許多多的好作品來。

二、“糖果”能激發學生創作熱情和靈感

藝術貴在創新，而創新需要個性。德國教育家第斯多惠曾在教師規則中明確指出“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在美術教學中，我從來不隨意扼殺學生作品里所體現的與眾不同的東西，因為美術不同于某道數學題只能有一個答案，美術作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學生的創作思路。所以，每個學生的作品都會側重于自己某一方面的特長，那我不會說他只有一方面畫得好，其他方面畫得不好就要批評，因為每個人的感知是不一樣的，每個人眼中的美也是不一樣的。所以，我會在課堂上為學生創造一切可以表現的機會，如回答問題、動手操作、作品賞析等，讓學生從中獲得成功。教師也要善于多角度地去觀察學生，了解學生在創作過程中的優點，及時表揚鼓勵。特別是“后進生”，要善于挖掘他們的特長，發現他們的閃光點，多鼓勵，讓他們認清自己的力量，帶著信心去爭取成功。

不僅在創作時通過運用“鼓勵”的糖果能凸顯學生個性，在作品的評價中也能凸顯出來。教師的鼓勵性行為就像是一根點燃希望的火柴，對學生充分發揮自身潛在的創造力有很大的作用。法國教育家斯普郎格說：教育最終的目的不是傳授知識，而是要將人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。美術創作若沒有個性表現，就等于沒有藝術。

如通過“你的畫比以前進步了許多，如果構圖上能再多修改一下，你一定能畫得更好”這樣的語言來使學生看到自己的進步，并樹立其學習美術的信心，激勵其向更好的方向發展。又如通過“這張畫的顏色畫得漂亮極了，很好！加油！你真棒！” “你畫的人物表情生動，動作豐富，真的惟妙惟肖啊！”等鼓勵性語言來激發學生發揚自己的長處。再如：這張畫造型、構圖準確，畫面中的人物大小對比恰到好處，顏色到位，真了不起！非常好！繼續努力，長大后定會成為一名畫家……

這樣的評價語言不僅找出了學生的優點，也讓其他學生認識到一件好的作品要考慮的各個因素，以便取長補短。當然，我們在運用鼓勵性語言的時候也要注意學生的個性差異、認知水平和自我意識等方面，合理地進行鼓勵性評價。

三、“糖果”能激發學生的競爭意識

競爭作為人的生命本質的具體體現，其內容是對同一目標的追求進行力量和素質的較量。它給人以勇往直前、奮力進取的動力，調動、激發人和團體的積極性和創造性。因此，我經常用語言或行為來鼓勵學生的學習熱情。

例如：在美術課堂教學中，我經常組織畫一畫、想一想、做一做、說一說等學習比賽活動，這對于充分調動學生的學習熱情、提高教學效率產生了很大的推動作用。

如果我們每個教師在使用鼓勵性語言這些“糖果”的時候，都能發自真情，講究個性，留心語言環境，并能作適當的升華，那么鼓勵性語言就可以產生良好的自我應驗的預言效果，學生身上的“閃光點”將會變成“聚光燈”， 照亮我們美術課堂的閃耀之路，也照亮他們的人生之路。

（浙江省紹興縣錢清鎮中心小學 312025）