學前兒童敏感期教育的偏誤與匡正

學前兒童發展存在敏感期這一事實對許多教師和家長來說并不陌生。所謂敏感期是蒙臺梭利在《童年的秘密》中提出的一個概念。蒙臺梭利指出，在兒童發展的某一階段，當特定的敏感期出現時，他們的內心會產生一股無法遏制的驅動力，驅使他們對環境中的特定事物產生主動探究的特殊的興趣和熱情，直到他們的內在需求得到滿足、某種能力獲得發展之后，這種熱情和動力才會消逝，進而轉向下一個敏感期的到來。在特定的敏感期里，兒童對特定的事物和現象特別敏感，最容易接受相應的刺激，因而也最容易學習某種知識技能，形成某種行為習慣和心理特點，而過了這一時期，其敏感性就會減弱乃至消失，因而學習起來較為困難，發展趨于緩慢，甚至還會產生發展的障礙。在兒童心理發展的敏感期里，如果能適時地對他們加以引導，就會取得事半功倍的效果。反之，錯過了敏感期再進行學習和訓練，教育的效果則會事倍功半，甚至微乎其微。

一、學前兒童敏感期教育的常見偏誤

敏感期貫穿于兒童發展的各個階段，蒙臺梭利研究發現，在學前階段，兒童發展存在的敏感期有語言敏感期（0—6歲）、秩序敏感期（2—4歲）、感官敏感期（0—6歲）、對細微事物感興趣的敏感期（1.5—4歲）、動作敏感期（0—6歲）、社會規范敏感期（2.5—6歲）、書寫敏感期（3.5—5.5 歲）、閱讀敏感期（4.5—5.5歲）、文化敏感期（6—9歲）。了解敏感期理論，掌握兒童各階段的敏感期，能幫助教師和家長更好地了解學前兒童的行為及其原因，創造一些適宜的環境和條件，幫助孩子順利度過敏感期，促進兒童能力的發展。但如果運用不當，則可能導致對學前兒童行為的誤解，以及采用錯誤的教育干預策略，從而對學前兒童一生的發展帶來負面影響。在目前的幼兒園及家庭教育中，對于學前兒童敏感期教育存在的偏誤主要有三種：

1.缺失對學前兒童敏感期行為的解讀能力，干預策略失當

學前兒童究竟存在哪些敏感期？在不同的敏感期，學前兒童分別有怎樣的表現？目前的理論研究包括蒙臺梭利只是解釋了部分。而對于教師和家長來說，雖然對敏感期理論不陌生，但其實了解得不一定透徹，所以經常出現誤讀學前兒童敏感期行為的現象：

1 歲左右的嬰兒特別喜歡吃自己的手，教師和家長往往會認為這樣不衛生而且對手有傷害，于是用玩具或食物轉移視線，有的干脆限制學前兒童的手或嘴巴。其實這一行為表明嬰兒正處在口唇敏感期。這個階段的學前兒童就是依靠嘴巴去探索周圍世界的，如果沒有過好這個敏感期，學前兒童以后可能會出現啃指甲、吮手指的習慣，甚至出現吐口水等不良行為。

兩歲左右的學前兒童進入自我意識敏感期，常常說“這是我的”“都是我的”“不”，什么東西都不肯和別人分享，非常固執、不通情理，有什么違背他們心愿的事情就會哭鬧，完全以自我為中心。而不知道這一敏感期的教師和家長認為學前兒童太自私了，非要通過各種手段讓學前兒童把毛病改掉。其實這是學前兒童在形成自我意識，表明學前兒童開始認識到自己和別人是不一樣的，希望用自己的意志控制生活。 教師和家長應該理解這個階段學前兒童的行為，盡量順著學前兒童的主張，而不是去指責和強迫學前兒童。

2.盲目夸大敏感期的作用，將敏感期教育“神圣化”

有的教師和家長認識到敏感期教育的重要性，擔心錯過學前兒童的敏感期，抱著不能讓學前兒童輸在起跑線上的想法，對學前兒童進行全方位的早期開發。學前兒童的時間被教師和家長安排得滿滿當當，幼兒園開出了各種各樣的興趣班，幼兒忙著參加各種興趣班：繪畫、鋼琴、舞蹈、圍棋……回到家里家長又給他們安排各種任務和作業，幼兒完全沒有自己的時間，完全生活在教師和家長的安排下。雖然投入了大量的金錢和時間一廂情愿地“培養”學前兒童，但結果往往是事倍功半。在不能錯過敏感期的神圣光環下，幼兒失去了自由游戲和玩耍的時間，失去了金色的童年，很多幼兒被傷在了起跑線上。

3.敏感期能力發展失衡，將敏感期教育等同于“超前教育”

在應試教育的大背景下，教師和家長的敏感期教育明顯地重知識技能的發展而忽視了身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協調發展與健康成長。例如一到三歲是學前兒童語言能力發展的敏感期。在這個階段，家長和教育工作者如果給學前兒童提供更多的機會去接觸語言，與學前兒童更多地交流，讓學前兒童愿意表達、有機會表達，使學前兒童的語言獲得自然的發展，這遠比我們一定要“給”他什么、“教”他什么重要得多。天津市家庭教育研究會對1054名未成年人的教師和家長的一份調查顯示，有88.6%的教師和家長在學前兒童上學前教識字算數等知識，有28.2%讓學前兒童學習外語，有20.3%讓學前兒童學習小學課程。教師和家長過分實施幼兒“超前教育”，造成了學前兒童的厭學情緒，這種情緒將會對學前兒童一生的學習帶來負面影響。

二、學前兒童敏感期教育的匡正

敏感期貫穿于兒童發展的各個階段，兒童各項能力的發展是與敏感期的順利度過和轉移密切相關的。關注兒童的敏感期能夠讓我們更好地了解孩子們的行為和心理，跟蹤他們的發展階段，了解他們的發展狀況和水平，知道他們的需求，并能營造相應的環境，適時給予最好的幫助和引導，幫助他們順利地度過各個敏感期，以獲得最充分的發展。關注兒童的敏感期就是關注兒童的發展。

1.教師和家長要勤于學習和觀察，做促進學前兒童敏感期發展的有心人

不同的學前兒童會表現出不同的敏感期特征，可能一些學前兒童的行為不是教師和家長用自身擁有的知識和理論能夠解釋的，這就需要教師和家長不斷針對出現的問題，通過學習和研究敏感期理論加以解決。只有了解和掌握各個發展階段的不同敏感期以及敏感期內兒童的行為和心理特征，才能對兒童的行為和表現進行正確的分析和甄別，才能捕捉到兒童處于哪一個敏感期，才能對兒童進行針對性的教育和引導。所以，要促進學前兒童敏感期的發展，需要教師和家長做一個有心人，做一個細心的觀察者。

2.給學前兒童敏感期自由探索的空間

現在的學前兒童活動時，總有人在一旁守護，或是教師、或是家長，給學前兒童帶著水 、拿著衣服 、提著玩具 ，不絕于耳的是這些聲音：“不要這樣做，當心磕了！ ”“不要摸那個東西，太臟了！ ”“不要……”這種對學前兒童的用心呵護，正在扼殺著學前兒童的興趣、熱情、想象力和創造力。當學前兒童對某項游戲或活動產生濃厚的興趣時，教師和家長應放手讓學前兒童自己去探索、嘗試，探索未知事物的過程對學前兒童來說是一種十分可貴的經驗，他們在這個過程中經自己探索而獲得的不僅僅是某一方面的知識，更多的是一種能力和一種對未知事物充滿好奇與求知的精神。成人一定要避免過度保護和干預學前兒童，要放手讓學前兒童大膽去實踐、去體驗、去探索、去感悟。

3.給學前兒童敏感期自主支配的時間

有些教師和家長怕學前兒童閑來無事可做，更怕學前兒童輸在起跑線上。于是，大人強行安排、支配學前兒童的時間，這樣做的結果，是使學前兒童逐漸沒有了自己的意志和想法，幾乎成了一個機器人，在父母的緊張安排下失去了自我，以至于越來越懶散、麻木和消極，到最后甚至即使有了自由的時間自己也無法合理安排。一個具有健康人格的人是自由的人，而自由主要體現在這個人能夠自由、有選擇地支配自己的行為，其中，很大一部分來自童年時期對自由支配時間的體驗。給學前兒童自由的支配時間，能激發學前兒童的積極主動性，培養學前兒童各種濃厚的興趣，讓學前兒童在交往、獨處、分析與解決問題時，學會思考，學會生活，提高適應、合作與協調能力。剝奪兒童的自由支配時間，實際上是在剝奪兒童成長和發展的機會。一項調查表明：有更多自由支配時間的獨生子女，自信心更強，并且比自由時間較少的獨生子女有更強的成就需要。因此，父母們應轉變觀念，給學前兒童足夠的自由支配時間，幫助學前兒童有效地利用時間，發現生活的樂趣，展示自己的才華，還原了學前兒童童年的快樂、幻想和自由，使其能夠更健康更自然地成長！

4. 允許學前兒童犯錯

學前兒童的成長需要足夠的時間去不斷嘗試、不斷重復、不斷犯錯，這是學前兒童成長必須經歷的過程。學前兒童在探索做一件事情的時候，犯了很多錯誤，走了一些彎路，不斷重復，此時教師和家長應該“懶一點”，不要過度干預，更不能“代勞”，適當時可以給予一定的提示和幫助，這樣學前兒童會有不成功的體驗，學會不懼錯誤，學會耐心，學會堅忍。如果教師和家長大聲呵斥，去阻止學前兒童犯錯，學前兒童會因為害怕犯錯而不去嘗試，最后他們會變得疏于嘗試、懶于動手、習慣依賴，性格也會變得自卑敏感、優柔寡斷。學前兒童不斷“犯錯誤”的過程，正是其不斷改正“錯誤”、自我完善的過程。

總之， 學前兒童若能在敏感期得到科學的引導和幫助，會使其身心得到健康全面的發展，并將受益終身。

（杭州師范大學初等教育學院學前教育系 310036）