學習任務單的設計、使用與評價

學習任務單是依據學情分析，為達成學習目標而設計的課堂學習活動的載體。它具有導向性、支架性、合作性等基本特征，有著明確的學習要求、學習內容、學習方式等，對學生的學習具有方向指引、方法指導、資源提供等作用，可以激發每一位學生學習的主動性與參與性，全方位影響著課堂內的師生活動，使學生在達成學習目標的過程中，提高學習興趣，掌握學習方法，養成學習習慣，提升學習能力，從而實現變“課堂”為“學堂”的轉型。

一、學習任務單的設計——以學設教

1．基于學情

設計學習任務單的前提與基礎是學情分析。只有精準的學情分析，才有適切的學習任務單。學情分析包括學習材料的分析和學生情況的分析。

對學習材料的分析是指研讀教材，分析學習材料所處的位置及特點、重點，分析學習材料應落實課程標準的具體要求?？梢赃M行如下思考：①這個材料是什么？在一冊教材中、在一單元中的地位是什么？②這個材料有什么特點？③這個材料的重點在哪兒？④這個材料就材料本身來說最難的是什么？⑤這個材料的學習對學生的后續學習有什么作用？教師只有對本課時在單元中的位置有所了解，對與本課時材料有關的背景材料有所把握，才能立體化地看待教材，進而確定應該在何處設置學習任務單，該如何搭建支架。

學生情況分析需要探知學生學習的基礎、需要與發展可能。歸納起來就是如下的五個方面。①學生的“已知”：指學生已經具備的與本節內容學習相關的知識經驗和能力水平等，即學生學習的起點能力；② 學生的“未知”：是相對“已知”而言的，包括學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括實現終極目標之前涉及學生所沒有掌握的知識；③ 學生的“能知”：就是學生的最近發展區，通過有引導與支持之的學習，學生能夠達到的程度； ④學生的“想知”：指除學習目標規定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西； ⑤ 學生的“怎么知”：反映學生是如何進行學習的，它體現學生的認知風格和學習方法、學習策略、學習習慣等。依據對學生學習情況的分析，可以確定不同學生的學習需求，進而可以確定如何為不同的學生設置適合的學習任務及供攀登的學習支架。

2．指向目標

在作了精準的學情分析研究后，制定合情、具體、分層的學習目標同樣是設計一份好的學習任務單的基礎。合情，從實際出發是確定學習目標本身的要求，要努力做到實事求是，把目標建立在切實可行的基礎上。具體，學習目標應言簡意賅，各項指標可以很容易地在課堂上被觀察到或檢測到。分層，合理的課堂學習目標，是在課程目標指導下的目標系統，要通過對學生發展可能的研究確立課的三維學習目標，進而進行分層設定和精細分解。每個學習任務要與學習目標相匹配，并有相應的解讀，明確這張任務單是為達到什么目標服務的。教師用學習任務從不同角度為學習目標的實現創造可能，學生帶著明確的學習任務進入學習過程，通過分散在不同任務里的目標的逐一實現來完成建構知識與經驗積累。

3．面向全體

學習任務單是在課堂中使用的，面向全體學生是一份好的學習任務的必要條件。面對任務，每一位學生都要有事可做，有探索的興趣與欲望。為激發、保持學生的學習熱情，要講究任務設置的技巧；為讓程度不同的學生都有所進步，任務設置要有梯度，注意差異性，要考慮設計幫助的支架，并且留有攀登的空間；為發揮學生的主動性，任務設置要讓學生有選擇的權利；為適合不同學習能力傾向的學生，學習任務要形式多樣，有聽說讀寫的任務、動手操作的任務、交流討論的任務……

二、學習任務單的使用——以學定教

學習任務單的完成者是學生，一旦學生成為了任務實施的主體，他們自然會對任務實施所需要的條件、任務的目的、任務的完成方式作出進一步的思考和探索，每個學生和課堂都建立起了某種關聯，課堂學習就成為學生主動投入、主動參與的過程。

1.資源共享

在學生完成學習任務單的過程中，必定會留下思考的痕跡，也就為教師的幫助式教學提供了依據。所以教師一是要充分預設，對幫助學生完成學習任務有充分的預案，以便進行有針對性的幫助；二是要及時觀察了解 ，及時掌握學生在學習過程中的問題、錯誤及獨到的見解，以便在接下來的教學中作為珍貴資源加以利用，做好引領、點撥、評價、診斷、反饋和系統化，使教師的“教”更貼近學生的“學”。

2.自主合作

要把課堂的時空更多地還給學生，自主與合作是學習任務單使用中兩個重要的方法。學習任務單因為有“內容”而讓自主學習、合作交流變得“真實”與“真需要”。自主嘗試完成任務是合作交流的基礎與前提，群策群力是自主學習的補充與深入。學習任務單完成的基本步驟為：明晰任務→獨立作業→小組合作→全班交流→小結評價。這一過程中“獨立作業”與“小組合作”環節最為關鍵，也最能體現學生在完成學習任務中學會學習的價值。獨立作業，包括自主計劃、實施、質疑、評價。小組合作，可以是同桌，也可以是4人小組，最好不超過5人，這樣可以讓小組活動更有序，并保證每一位成員有發言的機會。這一過程中學生可以在習得知識與能力的同時，獲得更多的學習資源、學習策略與心理支持。由于目前班額大多超過40人，自主合作也保障了每一位學生參與學習的機會。

3.個別化指導

在學生用學習任務單展開學習的過程中，教師的幫助方式主要為個別化指導。這種個別化指導有時是隨機的，即發現問題及時幫助。但更多的是有預設的，即在進行學情分析的時候已經確定了課堂上需要重點關照的學生以及幫助的內容與時機。在完成學習任務單的過程中，教師是有時間、有機會進行這樣有目的、有目標、有方法的個別化指導的。這樣的幫助更有針對性、更能滿足不同學生的需求、更有實效，一般課堂上是很難做到的。我們知道學困生往往是因為完不成一節節課的學習任務而累積產生的。如果課堂上每一位學生都能得到及時而有效的幫助，我們就能說“為了每一位學生的學而教”！

4.激發與保持興趣

由于學習任務單使用的對象是義務教育階段的學生，因此如何激發與保持學生的學習興趣是教師的主要任務。在任務設置的過程中要重視以學科本身的魅力吸引學生，而在任務的實施過程中則應：一要重視在布置任務時的導語設計，既明晰目標又明確方法更能調動內驅力；二要注重完成任務的形式與手段多樣性，做到分合有致、動靜結合；三要合理安排完成學習任務的時間，一般來說完成一個任務的時間控制在5—10分鐘為好，就是高年級學生也不能超過15分鐘；四是要及時提供幫助、指導、評價，讓每一位學生在完成任務的過程中總能得到支持與鼓勵，及時地獲得成功感并保持學習的熱情。

5.保障有序活動

學生完成學習任務單的過程也是學生自主開展學習活動的過程。在這一過程中良好的課堂教學秩序是完成任務的效率與質量的保證。因此我們要重視重構課堂教學秩序，培養學生在“學堂”開展自主學習的良好習慣：學會獨立學習時的自主探索與主動獲取，合作時的積極交流與認真傾聽；學會任務啟動時先計劃再實施，任務完成時要作評價與反思；學會恰當地表達自己的觀點看法，學會謙讓、等待與調整。教師與學生一起在完成學習任務單的過程中制定與完善“學堂”的規則，這也是用“學習任務單”學習的一個重要的組成部分。

三、學習任務單的評價

一份好的學習任務單首先是能充分體現設計的核心理念，即教學的個別化，關照每一個學生的需求，激發每一個學生的學習動機與興趣，為學生的學而教。其次是依據精準，即學情分析到位，學習目標具體可測。而從技術層面可以從三個維度、十個指標作評判。

內容上，一是指向明確，能針對目標，滲透學法；二是支架有效，能符合需求，并留有學生攀登的空間；三是體現差異，在學習方法、資源提供、策略指導等方面有所區別；四是學科特征明顯。

形式上，一是結構合理，先學后教，符合學科、認知、教學的邏輯；二是自主合作，做到自主學習手段豐富，合作學習形式多樣；三是簡明有趣，任務簡單明了，能有效地引發動機、激發興趣。

效果上，一是參與積極，師生能共同參與，參與狀態良好；二是活動充分，每個任務的功能發揮充分，活動秩序良好；三是達成全面，學生人人達成基礎目標，并獲得發展動力。

當然，學習任務單并不一定適合所有的學習內容，在設計上總是很難很好地與個別化學習相匹配，實現學生差異成長、共同進步；在實施上也很難精準地有差別地提供支架，并做到及時撤銷。它對教師專業素養同樣具有很大的挑戰性。這些都需要我們作進一步積極的探索。但是，學習任務單更使我們欣喜地看到課堂上“少了陪客，多了主動性；少了聽眾，多了參與性；少了無助，多了支持性；少了籠統，多了個別化；少了盲目，多了有意識”；學生主動學習，自主地建構知識；教師教得輕松，講在學生需要處；課堂上學生真正成了學習的主人。由學習任務單而引發的教師團隊研修與教師的專業成長同樣令人興奮。

（浙江省海寧市教師進修學校 314400）