讓師本小課題促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

科研改變行動(dòng)，這已然成為許多學(xué)校管理者推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的共識(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)中卻發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的通過省市乃至國(guó)家級(jí)立項(xiàng)課題進(jìn)行科研存在不少限制，一是數(shù)量限制，能順利通過立項(xiàng)的課題數(shù)目，相比于廣大的教師人數(shù)來說畢竟有限，因此能參與課題研究的只能是少數(shù)精英教師；二是內(nèi)容限制，從省市乃至國(guó)家級(jí)的科研部門申請(qǐng)到的課題大都是指定的課題，有不少直接是大課題下的子課題，這對(duì)教師的實(shí)際研究和實(shí)踐來說，不一定相契合；三是行動(dòng)限制，統(tǒng)一規(guī)劃課題一般都有計(jì)劃好的時(shí)間表和行動(dòng)步驟，學(xué)校的課題必須跟著教研部門的指揮棒走，即便你研究的課題已經(jīng)先期完成，或者還沒有完全完成，但在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要進(jìn)行課題總結(jié)驗(yàn)收，就得戛然而止、積極迎合；四是人員受限制，課題研究的人一旦定下，就不可變更，其他人即便想?yún)⑴c，也只能觀望，游離于課題研究之外，而課題內(nèi)的人員假如因?yàn)槠渌匾蝿?wù)無暇參與或變動(dòng)工作崗位，也不能隨意更改替換。限于這些條件，很多學(xué)校和教師參與科研的熱情并不高。

但是，科研確實(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的最重要的路徑和方式。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走到從事教育科研這條幸福的道路上來。”教師從事研究的最終目的不僅僅是改進(jìn)教育實(shí)踐，提升科研素養(yǎng)，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。因此，我們提出師本課題研究這個(gè)概念。

一、師本課題研究的概念與特點(diǎn)

1.師本課題研究的基本要求

所謂師本課題研究，也就是圍繞教師的專業(yè)成長(zhǎng)所遭遇的問題，將此作為科研課題進(jìn)行研究。那么，這就要求：①課題從教師中來，從教師的教育教學(xué)和管理的實(shí)踐中來，從遇到的實(shí)際困難和問題中來，研究開口小，難度小，容易成功；②研究的主體是教師本身，而不是其他人，教師自己研究自己的問題；③研究的過程就是實(shí)踐的過程，在實(shí)踐中研究摸索，在探索中實(shí)踐，這是師本課題研究的重要特征；④研究的步驟可以靈活，原則上以3-4個(gè)月為宜，但卻可長(zhǎng)可短，根據(jù)實(shí)際需要調(diào)節(jié)；⑤研究的成果可以豐富多樣，可以是正式的課題報(bào)告和教育論文，也可以是解決問題的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案和教育敘事等等。

2.師本課題研究與其他課題研究的區(qū)別

師本課題研究跟現(xiàn)在有些地方在開展的微型課題研究和小課題研究有何區(qū)別呢？從課題的產(chǎn)生到課題的形式和研究路徑等方面來說，應(yīng)該沒有大的區(qū)別，但究其實(shí)質(zhì)卻有不同。①研究的性質(zhì)不同。微型課題和小課題是從課題的大小來命名的，其跟科研部門的規(guī)劃課題的區(qū)別只是在于課題小、切口小、規(guī)模小，方便教師研究，但師本課題研究則指向于課題的來源與本質(zhì)，目的是解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，指向于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而不是課題本身，課題研究只是一個(gè)行動(dòng)的過程。相比于微型課題研究和小課題研究來說，師本課題研究更準(zhǔn)確深入、旗幟鮮明地指向教師的專業(yè)成長(zhǎng)。②研究人員有不同。微型課題或小課題研究可以是一個(gè)人，也可以是幾個(gè)人，圍繞一個(gè)專題進(jìn)行研究；但師本課題研究則由于是解決自身專業(yè)發(fā)展中的問題，具有鮮明的個(gè)別性，別人無法深入?yún)⑴c，即使參與也是以輔助的身份，提供理論、方法、旁觀者的觀察、建議等給教師本人，真正決定研究的仍然是教師本人。③研究成果注重發(fā)展性、實(shí)用性，淡化學(xué)術(shù)性。作為一種教師行動(dòng)研究的形式和平臺(tái)，師本課題研究注重于教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，“研究教師，教師研究，提升教師”是其重要的使命，因此，為適應(yīng)普通教師的現(xiàn)實(shí)，研究降低學(xué)術(shù)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，提倡“研究真實(shí)的問題，真實(shí)地研究問題，真能解決問題”，同時(shí)，追求發(fā)展性，正視和寬容教師的研究基礎(chǔ)和起點(diǎn)，注重和鼓勵(lì)教師的發(fā)展進(jìn)步。

二、師本課題研究的操作策略

1.從教師生活中尋找困難和問題，提煉課題

每一位教師在現(xiàn)實(shí)的專業(yè)生活中都存在各種各樣的困難和問題，但人們往往有兩種傾向，一是逃避，遇到困難繞著走。比如小學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)生網(wǎng)癮等等，遇到這些問題，有些人只會(huì)搖頭擺手，任問題橫亙面前而束手無策；二是看不到問題，淡忘問題。有些教師明明教學(xué)或者班級(jí)管理存在很多問題，但自己習(xí)以為常，不以為問題，熟視無睹。對(duì)此，學(xué)校可以組織教師開展找問題行動(dòng)。通過教研活動(dòng)、話題沙龍等形式，自己找自己的問題，讓別人給自己提問題，從學(xué)校存在的問題推導(dǎo)出自己的問題，等等。以此促進(jìn)教師自我反思、自我審視，尋找到問題。對(duì)存在的問題再進(jìn)行篩選甄別，提煉出有價(jià)值的課題來。比如有教師根據(jù)自己班學(xué)生課間瘋鬧的現(xiàn)實(shí)，提出“小學(xué)中年級(jí)學(xué)生課間活動(dòng)的組織和引導(dǎo)的研究”，有的教師針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，提出“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成教育的研究”，有的教師覺得學(xué)生書寫教育很重要，就提出“加強(qiáng)作業(yè)規(guī)范，提高書寫質(zhì)量”的研究，等等。愛因斯坦說，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更難。其實(shí)，提出問題的過程就是研究的開始。

2.用課題計(jì)劃書促進(jìn)教師占有資料，學(xué)會(huì)規(guī)劃課題

許多一線的教師沒有接觸過課題研究，或者很少直接做過課題計(jì)劃書，因此，學(xué)校組織開展研究之初可以進(jìn)行課題計(jì)劃書的填寫培訓(xùn)，告訴大家課題計(jì)劃書的基本格式和規(guī)范，輔導(dǎo)教師每一項(xiàng)該如何填寫、如何規(guī)劃課題、如何分步驟開展研究等。

課題計(jì)劃書的填寫是一種科研常識(shí)的普及，因此，在格式上要力求規(guī)范。這種規(guī)范是指研究程序上的規(guī)范科學(xué)，而不一定是細(xì)節(jié)的嚴(yán)密和準(zhǔn)確。比如，“課題的提出”可以用規(guī)范性的學(xué)術(shù)用語，也可以用平實(shí)的生活語言來表述；“該課題的目前研究現(xiàn)狀”則逼使教師去收集檢索資料，了解自己所定課題的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)和汲取其中有益的營(yíng)養(yǎng)，調(diào)整和明晰自己的課題所要解決的方向；“研究的方法思路”可以條目式地列出方法思路來，也可以具體闡釋每種思路和做法；“研究的步驟”則提醒教師學(xué)會(huì)規(guī)劃課題，學(xué)會(huì)如何從定題到研究、到總結(jié)、到匯報(bào)的課題研究過程，懂得基本的研究流程；“課題的成果”則分出階梯層次來，可以是正規(guī)的課題結(jié)題報(bào)告、學(xué)術(shù)論文，也可以是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或者案例敘事，這樣降低難度，小步子進(jìn)步。當(dāng)然，成果的樣式要讓教師清楚，以便其早做準(zhǔn)備，平時(shí)的研究也有明確的方向。

3.舉行課題研討活動(dòng)促進(jìn)真科研，杜絕假科研

教師進(jìn)行課題研究最容易被常規(guī)性事務(wù)所淹沒，渾渾噩噩一學(xué)期，到結(jié)束時(shí)匆忙交一份總結(jié)或論文了事。這是有違師本課題研究的初衷的。對(duì)此，學(xué)校可以定期舉行師本課題研討會(huì)，可以通過茶座沙龍的形式，人人匯報(bào)自己的近期研究情況、遇到的困難和問題、取得的體會(huì)與感受、需要提供的支持與幫助等等。有些學(xué)校還通過會(huì)議記錄或者網(wǎng)絡(luò)論壇的形式全程記錄教師的發(fā)言，并將此作為課題研究的過程考核材料。這就給教師一定的壓力和要求。有些學(xué)校還讓教師帶來自己課題研究時(shí)積累的過程資料進(jìn)行交流展覽，比如教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)日志、教育敘事、活動(dòng)方案、學(xué)生作品、課件視頻等等，這樣，就使得課題研討活動(dòng)更加生動(dòng)豐富，既相互學(xué)習(xí)借鑒別人的研究方式和思路，又從氛圍上感染和激勵(lì)所有教師積極努力、不甘落后。有的學(xué)校還用心出版科研資訊或者科研論壇一類的材料，及時(shí)通報(bào)和交流課題研究的進(jìn)程和取得的階段成績(jī)，以營(yíng)造濃厚的科研氛圍，推動(dòng)教師的行動(dòng)研究。

當(dāng)然，因?yàn)閹煴菊n題本身的多樣性，有些課題研究進(jìn)行過程督促時(shí)還需要觀看現(xiàn)場(chǎng)。作為學(xué)校課題指導(dǎo)人還應(yīng)該經(jīng)常性地走進(jìn)每位教師課題研究的現(xiàn)場(chǎng)，觀看實(shí)際的研究現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)和改進(jìn)的意見，這對(duì)教師的課題研究往往具有激勵(lì)和指導(dǎo)意義。

4.進(jìn)行課題成果的匯報(bào)展示，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)獎(jiǎng)

一學(xué)期下來許多教師進(jìn)行了課題研究，必須進(jìn)行一次課題研究成果的匯報(bào)交流，可以通過宣讀結(jié)題報(bào)告、課題研究論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或者教育敘事等，也可以實(shí)物展示出研究的相關(guān)成果。學(xué)校不妨組織專家或者資深的名優(yōu)教師做評(píng)委，根據(jù)事先制定好的課題成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出成果的等級(jí)，必要的還在合適時(shí)舉行隆重的頒獎(jiǎng)典禮，以示重視。一所學(xué)校如果長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的師本課題研究，研究的層次和成果就會(huì)越來越高。這樣的課題成果和經(jīng)驗(yàn)都是身邊發(fā)生的，許多問題別人遇到自己也遇到，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和推廣價(jià)值，很容易為教師們所接受。一個(gè)學(xué)校連續(xù)幾年進(jìn)行這樣的研究，學(xué)校再多的問題都能被解決。當(dāng)然，如此繁榮的學(xué)術(shù)研究，必將催生更多的課題，但此時(shí)的課題已然是更高層次更深層面的問題了，學(xué)校悄然走向?qū)W術(shù)性的科研之路了。

師本課題研究著眼于教師科研素養(yǎng)的提升，通過從教師專業(yè)生活中尋找問題，搭建平臺(tái)促進(jìn)教師專注地去解決問題，并尋找到科學(xué)藝術(shù)的解決辦法，以此切實(shí)地推動(dòng)教師的行動(dòng)研究，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。師本課題研究具有起點(diǎn)低、開口小、步子淺、易成功、常激勵(lì)的優(yōu)勢(shì)，研究自己的問題，自己研究問題，既能輕易地打動(dòng)教師，帶領(lǐng)教師走向科研之路，又能讓教師在研究中發(fā)展創(chuàng)新思維，解決問題，收獲成功，就像蘇霍姆林斯基說的那樣，讓教師從勞動(dòng)中體會(huì)到樂趣，領(lǐng)悟人生的幸福。相信師本課題研究將受到廣大學(xué)校和教師的歡迎，讓“教師行動(dòng)科研化，教師科研行動(dòng)化”的教師行動(dòng)研究由理想變成現(xiàn)實(shí)。

（南京師范大學(xué)附中江寧分校 211100）