目標定位要細思量

在品德課堂教學中，只有準確把握教學目標，圍繞目標設計教學開展活動，才能避免低效甚至無效的課堂。在《網絡連接你我他》一課的三次教學實踐中，我深刻體會到：教學目標的正確定位和慎重選擇，才能讓品德課充滿活力，有效達成育人的效果。以下是我三次教學《網絡連接你我他》時的教學目標設計的對比表。

【教學目標之對比】

【課堂描述】

片段一：“網絡陷阱就是黃色網頁、不法網友利用網絡騙人！”

教學進行到第二個板塊時，活動主題是“了解網絡中存在的陷阱”。我在匆忙間結束第一個主題后，很突兀地拋出一個話題：同學們，你們覺得網絡上有哪些陷阱？

生：網絡陷阱就是網友騙人。

生：還有黃色網頁。

兩個學生回答后，頃刻間教室里一片沉寂，大家都低著頭沉默不語，課堂出現了前所未有的安靜，我一看手表，想到下面還有一個主題活動，便主動自覺地帶領學生尋找網絡陷阱。

對于課堂上出現的沉寂局面，我一直在尋找根源，原來是因為將三個教學目標擠壓在一課時里，學生的理解、體驗、感悟全部成了走過場，因而無法達成其中任何一個教學目標。同時我忽略了學生的學習起點，理所當然地認為孩子們對于網絡是非常熟稔的，因而關于網絡陷阱以及網絡問題的處理都是得心應手的。教學目標的繁多讓課堂“萬馬齊喑”，更讓教學流于形式。

片段二：“剛才同學們通過舉手的方式告訴老師你們上過網了，那么你們平時上網都做些什么呢？”

生：上QQ聊天，可以跟同學、好朋友，甚至是素不相識的人長談，感覺真好！

生：還可以通過MSN、聊天室、論壇、微博等方式聊天。

生：平時上網還會玩游戲、聽歌、看電影。

生：發電子郵件。

生：查找資料，上百度或谷歌、搜搜之類的檢索網頁。

……

學生結合自己的上網經歷，再加上課前教師的調查表已經幫學生梳理了思維過程，因此課上學生駕輕就熟地說出曾經使用過的網絡功能。

對于五六年級的少年兒童來說， “生活在網絡中”，已經是他們在自己實際生活經驗中可以觸摸到的事實。加之教師教學目標的調整遵循了學生的認識規律：由己及彼，由近及遠，所以孩子們順利達成了教學目標一。但是，執教后發現學生在感受網絡的神奇時，因為教師沒有了解清楚學生情感目標的達成底線，沒有靈活選擇活動方法，課堂上學生只能是泛泛而談，多數是流于表面的認識，并沒有產生源于內心的情感體驗。

片段三：“周老師今年暑假要到云南麗江旅游，請同學們幫忙想想：利用網絡，周老師可以做哪些準備？”

生：可以通過網絡購買打折的機票。

生：通過云南旅游網制定黃金旅游路線。

生：通過網絡找個旅伴，這樣旅途中就可以相互照顧。

生：將錢存到信用卡里，不要帶太多的現金，還要上網查詢當地的報警電話，以備不時之需。

生：先到網站上查詢當地土特產的價格，這樣就不會被“宰”了。

……

此時此刻的我們仿佛是圍在餐桌旁熱烈討論出行的伙伴，學生的真心相對，讓我幸福滿懷。

課堂上能呈現出溫馨幸福的時光，主要基于教師對教學目標的調整，找準了教學重點，并且創設了引發學生興趣點的情境話題，引導學生有層次地感受、認知、體驗和感悟，產生情感共鳴，從而引發學生內心的道德情感，提升學生需要的內涵，順利達成了教學目標，更服務于學生課后的生活需要。

【分析思考】

一、源于學生真實生活，科學設置教學目標

教材呈現的只是話題和范例，教參提供的也只是個案，不假思索地照搬需要謹慎。就如我失敗的第一次執教，課后反思，我沒有充分研究學生的真實起點，以為學生對網絡已經如魚得水，只要教師在課堂上呈現網絡的特點，就能引起學生的共鳴。于是將三個教學目標擠在一堂課中，課堂只能成為“學生一課看盡長安花，花花皆飛散”的低效課堂了。而事后通過深入研究，發現學生的真實生活是：網絡是熱門的話題，容易引起學生的興趣。但是學生接觸較多的可能為網絡游戲、網上聊天等內容，對網絡尋醫、網上追捕在逃犯罪嫌疑人、網絡給貧困山區的孩子帶來了希望等方面的內容缺乏關注，特別是網絡陷阱方面更是知之甚少。這樣教師要在一堂課中聚焦所有關于網絡的問題，定然是以失敗而告終。因此，教師最終要確定“體驗網絡給自己生活、學習等方面帶來的便利和快捷。以及感受網絡的神奇，了解網絡在現代社會中發揮的神奇作用”為本堂課的教學目標。

二、聚焦學生生活半徑，正確定位教學目標

教師需根據課程要求，聚焦學生生活，了解學生的迫切需求或者針對學生的某個有待解決的問題，合理定位課時目標，一課一得。第二次教學本課時，我依據學生的認識規律，找到學生生活的半徑——先讓學生達成“體驗網絡給自己生活、學習等方面帶來的便利和快捷”的目標后，再挑戰“感受網絡的神奇，了解網絡在現代社會中發揮的神奇作用”的教學目標。應該說這一目標較為準確、合理，但因為教師的頻繁提問缺乏啟發性，評價語言單一乏味，學生總覺意猶未盡，那種剛要觸到內心又折路而返的談話方式使學生體驗不到位。同時情感、態度、價值觀方面目標的缺失，更讓學生無所適從，教師也不知要將情感教育落實到哪個基點上。

三、 引領學生未來生活，拓展延伸教學目標

品德教師如果只滿足于課堂教學活動顯然是不夠的，還必須讓課堂上的所悟所感回到兒童的生活中去，讓他們在生活中得到進一步發展，產生知與行統一的教學效果。

第三次執教本課時，教師增加了“激發學生因網絡而帶來的幸福感，培養學生熱愛生活”的教學目標，同時在課堂上以“周老師今年暑假要到云南麗江旅游，請同學們幫忙想想：利用網絡，周老師可以做哪些準備？”的情境作為此目標達成的憑借。因為此情境激發了學生對使用網絡的興趣，所以課堂上呈現出熱烈的發自內心的交流。孩子們在交流中自然地體會到，生活因為合理使用網絡而變得更加美好，從而獲得內心體驗：只有正確使用網絡，才能真正感受到網絡的便利、快捷等特點，如此不僅無痕達成了教學目標，同時也引領了學生今后的生活。

（浙江省麗水市蓮都區囿山小學 323000 ）