為書法教育進課堂叫好

今年2月，教育部公布了《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》提出，從今年春季開學開始，書法教育將納入中小學教學體系，學生將分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法。可見，書法教育不但再度受到國家重視，而且已經要求真正落實了。

其實多年以前我國就多次頒布了多項政策，要求學校在義務教育階段加強寫字教學。2001年開始在全國實施的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就特別指出：“在義務教育階段的語文、美術課中要加強寫字教學”；教育部2002年出臺的《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》，就為學生寫好漢字創造環境、提供必要條件，以及不同年齡段學生學習書法應該達到的標準，都提出了具體的要求；2011年8月，教育部下發《關于中小學開展書法教育的意見》，再次要求在義務教育階段三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。可是，有的學校至今沒有開設寫字課；有的雖然開設過，但后來又把寫字課、書法課當額外負擔“砍掉”了；有的把寫字課、書法課并入語文課，放在可有可無的位置，“寫字教學”“書法教育”名存實亡。

縱觀過去的書法教育，之所以一直都是“有名無實”，主要存在以下原因：一是教育部門雖然提出實施書法教育的要求，但是沒有完善的書法評價體系，而且也沒有給學校配備書法教師編制；二是學校不夠重視，缺乏書法專業的師資和書法課程安排，個別學校即使配備有書法教師，但是也只是為培養學生書法特長考慮；三是學生對書法教育不感興趣，普遍存在不重視寫字、寫字姿勢不正確等現象；四是家長不重視，認為孩子只要考上好的學校即可。再加上電腦的普及使用，不管是教師上課還是學生做作業，大多是通過多媒體來完成，導致寫字越來越得不到教師、學生和家長的重視。

在當今這個民族傳統文化逐漸被忽視和缺失的時代，《綱要》重新把書法教育納入教學內容，對傳承和光大我們民族的傳統文化，強化愛國思想教育，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。我國五千多年的文化歷史源遠流長，漢字的組成與演變的歷史過程，本身就是中華民族不斷發展和進步的歷史變遷過程的真實寫照，具有不可替代的獨特魅力。在我們提出實現“中國夢”的背景下，傳承和弘揚我國燦爛豐富的優秀傳統文化，更是顯得勢在必行、尤為必要。

但是，要達成《綱要》所要求的教學目標，教育行政部門首先應真正重視書法教學，將其擺在傳承和弘揚我國優秀傳統文化的高度去認識。然后要認真解決書法專業教師奇缺的問題，給學校配備一定的書法教師編制名額，以求吸引相關書法專業畢業生；在一時無法招聘書法專業教師的情況下，先組織部分有書法功底和愛好的骨干教師進行專業書法培訓。還要堅決轉變將書法課歸入美術課或語文課的做法，單獨設立書法課程，落實書法課時，并把書法教育列入學校教育工作的考核序列。如在各階段的升學考試中均含一定的寫字分數等，以此引起學校、教師和學生重視書法。

學校作為書法教學任務的具體實施部門，首先要重視每學期書法課程的安排，合理安排書法教學課程。然后要像對待一般學科教學那樣，給書法教師以同等的生活待遇和進修成長的機會，對書法教師提出明確、科學的教學要求，并完善書法教育評價體系，讓書法教師工作有明確的方向，事業有明確的追求，有職業的成就感和幸福感。

書法教師是書法教育的具體實施人，更應該充分認識到書法教育的重要意義，努力提高自己的專業水平和綜合素養。而對于學生缺乏書法興趣的問題，書法教師應積極打破教師講、學生練的教學形式，采用小故事、游戲、競賽、講座等靈活多樣的方式激發學生的學習積極性，培養學生的書法興趣。與此同時，教師要認真做好家長的思想認識工作，讓家長認識到：端正書寫態度、掌握書寫技能，對孩子學習、生活和以后的工作都會產生積極的影響。

總而言之，實施書法教育，不應是一陣風的突擊工作，應該把它作為一項長期性的常規教學工作來抓，才能收到實施《綱要》的效果。我們應以“弘揚民族文化，傳承民族文化“的不懈精神，持之以恒地開展書法教育，使我們的下一代掌握這項技能，并由此加深對我國的民族優秀傳統文化的認識和熱愛。