小練筆在閱讀教學中的應用

【關鍵詞】閱讀教學 小練筆 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

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作文教學一直是語文教學的重中之重。教師借助語文課本上的范例，在課堂上組織小練筆，讓學生隨文抒寫，將習作與閱讀結合，通過“就文取材”的方式，不僅有利于學生理解課文內容，還能幫助他們將自己的語言表達和課文的表達形式有機結合，增強習作能力。

一、結合單元目標組織小練筆

語文教材中的每組課文都有明確的訓練目標，這些目標大多是閱讀目標，教師要明確課文在寫作上的特點和方法，指導學生在閱讀本組課文時根據課文特點學習、理解、掌握寫作技巧。教師可以根據這些訓練目標要求，借助課文素材，讓學生進行練筆，模仿課文的寫作方法。

課文大多是經過千錘百煉的名家名篇，蘊涵著深厚的思想情感。學生先分析課文，然后再自己練筆，對文章的結構就了解得更深，練筆也更容易了。例如《美麗的小興安嶺》一文，作者按四季的順序，抓住景物特點，濃墨重彩地描繪了小興安嶺的景色。最后總結：小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。學完課文后，可以讓學生仿照按時間順序或采用“總—分—總”的寫法描繪校園。又如《我愛綠葉》中以排比問句開頭的寫法，《桂林山水》中的反襯手法，《趙州橋》《海底世界》中以過渡句連接上下文的典型寫法等。這些寫法都是學習的資源，應好好加以利用。

二、結合課文的拓展處組織小練筆

抓住課文中情節跳躍的部分，讓學生運用小練筆的方法補上留白的地方，能使文章的內容更具體完整，還能更好地促進學生對課文的理解。如課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中有這樣一段對話：

“這是什么？”他伸手拿起了我的詩。

“親愛的，發生了一件美妙的事情。巴迪寫了首詩，精彩極了……”

“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。

我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了很長時間。

“我看這詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。

我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

“親愛的，我真不懂你這是什么意思！”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”

……

這段話留下了許多處空白，也留下了許多想象的空間。在閱讀時，利用這些空白，讓學生補寫一些對話中人物的動作、神態，不僅可以加深對課文內容的理解，也提高了寫作的能力。

另外，在語文課本中，有許許多多充溢著熾烈感情的文章，學了課文，很多學生都有不吐不快之感，比如“楊科之死”“凡卡的下場”“藺相如的豁達大度”“廉頗的知錯就改”。教師必須講究時機，抓準切入口，這樣才能讓學生覺得有話可說，有感可發，有情可抒，水到渠成，不留痕跡。

三、結合文本的中心思想和內容組織小練筆

文章的思想都隱含在課文的語言文字當中。在閱讀教學中，為了使學生更好理解中心思想，教師可以引導學生利用適當的句式或詞語，運用小練筆方式概括主要內容，提煉中心思想。如于永正老師教《白楊》時，設計了一個練習：“現在我們就以課文中這位叔叔的事寫一段話。寫的時候，請用上剛學到的‘哪兒……哪兒……’，‘不管……不管……’，‘總是……’這幾個關聯詞語。”贊揚白楊不是課文的寫作目的，贊美人才是課文的中心所在。于老師設計的這一訓練，不但使在文中表達中心、起關鍵作用的兩組關聯詞及時得到遷移運用，而且詮釋了樹與人之間的暗喻關系，學生在練筆的同時，對課文的中心思想也已理解。

讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，既可以檢測學生對課文的感知或理解的準確程度和深度，又創造了語言運用的訓練機會，強化了語言訓練的力度。如有位教師教《田忌賽馬》時，讓學生認讀詞語卡片“掃興”“垂頭喪氣”“胸有成竹”“轉敗為勝”“目瞪口呆”之后，不要學生解釋詞義，而是讓他們把這些詞語連起來，說說課文講了一件什么事。這樣的練習，降低了難度，又強化了詞語運用，且緊扣課文主要內容。

總之，在閱讀教學中開展小練筆還有多種途徑，小學語文教師在教學時要勇于嘗試，從教學作文和提高語言運用能力的角度重新審視閱讀教學，為課堂開辟新天地。

（責編 黃鴻業）