小學低年級詞語教學四法

【關鍵詞】低年級 詞語教學 四法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

0074-01

小學低年級階段的核心是詞語教學。教育家蘇霍姆林斯基曾說過，在低年級，從教學的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實的周圍世界；兒童在知識的梯子上攀登時，使他邁出最初的、最寬闊的步伐的，就是通過詞來認識世界。由此可見小學低年級詞語教學的重要性。

一、創(chuàng)設情境

在課堂上，教師可創(chuàng)設情境，讓學生在體驗中理解詞語。如指導學生理解“盯著”，筆者是這樣做的：“瞧，老師正盯著教室天花板！大家看看老師是怎么做的！”學生馬上說：“老師在看天花板！”師：“對，‘盯’字里有一個目字旁，說明是用眼睛看的意思。大家再觀察，老師是怎樣看的？”筆者再一次盯著天花板，學生又舉手了：“老師看得很認真！老師看得很專心！老師眼睛眨也不眨一下！”這樣通過的動作演示，化抽象為具體，生動有趣，學生對詞語的意思可謂心領神會。

又如“勞動”一詞的教學設計，筆者先讓學生觀察田野勞動圖，用“人們在干什么”的句式引導學生造句：田野里，人們在鋤草，人們在耕地。從而歸納出“勞動”的意思，然后讓學生看各類勞動圖并造句，“果園里，人們……”“星期天，我們一家人都在勞動，我……”學生運用這樣的句式造句，加深了對“勞動”一詞概念的體會。

二、利用插圖

圖畫具有直觀形象、運用方便等特點，在詞語教學中，教師利用圖畫創(chuàng)設情境，化解詞語教學難點，幫助學生理解一些接觸較少、含義抽象、印象模糊的詞語，減少了繁瑣的語言解釋。

如《小貓種魚》有這樣一句話：“到了秋天，收了很多玉米。”要理解這句話，就要抓住“很多”這個重點詞語來突破。“很多”是個抽象詞，在教學時就可充分利用文中的第二幅圖來理解。讓學生仔細觀察，先看筐里的，再望地里的，筐里裝滿了玉米，地里一大片玉米，稈上還結著一個個玉米，認識到“很多玉米”是不只一個玉米，也不只十個，也許是幾百、幾千甚至幾萬個玉米，這么多的玉米，就是“很多”玉米。利用文中插圖，變抽象為直觀，學生不但輕松地理解掌握了“很多”一詞，還培養(yǎng)了觀察能力。

三、利用多媒體

多媒體輔助教學集圖片、聲音、動畫、視頻于一體，其信息資源的豐富和較強的直觀性等特點是傳統(tǒng)教學無法比擬的。根據(jù)低年級學生直觀形象思維的特點，教師在詞語教學中恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，可以使學生輕松地理解詞語的意思，收到事半功倍的教學效果。

如教學《臺灣的蝴蝶谷》中“茂盛”一詞時，由于學生年齡小，不知道什么是“茂盛”，筆者運用課件演示了一幅茂盛的花草圖片，讓學生親眼目睹綠草蔥蔥、鮮花盛開的景象，學生身臨其境，目不轉睛地欣賞著，從他們的神態(tài)中，可看出他們感受到了花和草生長得多且茁壯的樣子，繼而讓學生們說出自己看到的景象，有的說：“地上長滿了草，花開得很多很多，就是‘茂盛’。”有的說：“花和草長得很多，很好，就是‘茂盛’。”有的說：“地上的草很綠，花開得很好看，就是‘茂盛’。”由此能從學生不太規(guī)范、稚嫩的表達中，聽出他們對詞語已經(jīng)心領神會。這時，筆者結合學生的發(fā)言，總結道：“像花、草、樹木等植物生長得多而茁壯，就是‘茂盛’。”之后，因勢利導，啟發(fā)學生學以致用，用“茂盛”進行造句：“夏天，學校花壇里的花長得很茂盛，路旁地里的玉米長得很茂盛，苗圃里的松樹苗長得非常茂盛。”

四、學生表演

教師巧妙地運用體態(tài)語言，用機智的即興表演創(chuàng)設出具體的語言情境，能誘發(fā)學生進入課文中的語境，激活思維，在輕松的氛圍中完成對詞語的理解和學習。如在教學“高興”一詞時，請一位同學上臺表演“什么是高興”，這位同學“笑了，又蹦又跳”，把有關“高興”的體驗具體化、形象化。在此基礎上，讓其他同學也來表演，讓他們在“又笑又蹦又跳”的情境中體驗“高興”這種情緒，從而達到教學目的。

總之，教師要教會學生科學地識讀漢字，讓他們展開想象，挖掘漢字內(nèi)在的美，促進形象思維的發(fā)展，豐富情感體驗，培養(yǎng)審美情趣，提高感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

（責編 黃鴻業(yè)）