如何在作文講評中指導學生自主學習

【關鍵詞】作文 講評 自主學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

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作文講評是寫前指導和寫后批改的繼續(xù)和發(fā)展，是學生修改作文的前奏，它對提高學生的作文能力有著不可忽視的作用。教師要改變傳統的“一言堂”做法，在作文講評中引導學生自主學習，為學生創(chuàng)造一個活躍而又寬松的環(huán)境，讓他們充分溝通交流，自得自悟。

一、指導學生在作文講評中自主學習的意義

傳統的作文講評往往帶有濃重的應試色彩，而讓學生自主學習的講評方式，突出了學生的主動性，讓他們在生動活潑的講評活動中心情愉快、積極參與，從而提高閱讀、分析能力，進而提高作文能力。采用自主學習的講評方式，學生暢所欲言，大大增加了作文的信息交流，擴大了寫作視野，增強了學生之間寫作的競爭意識，克服了作文批改中反饋信息不及時的弊端。另外，采用自主學習的講評方式以后，教師對學生的作文只需大概了解即可，這使得教師從繁重的批改中解脫出來，只需要針對學生作文中的共性問題和突出問題加強指導。

二、在作文講評中指導學生自主學習的方式

（一）自評式。作文講評課無論采取何種方式，都要充分調動學生的積極性，讓學生處于積極思維的狀態(tài)，以積極的態(tài)度認真找出自己文中的不足之處，并能達到舉一反三、觸類旁通，從而使學生的思維能力、認知能力、欣賞能力、分析問題和解決問題的能力得到提高。一個真正教會學生寫作文、評作文的最關鍵步驟，是讓學生有充分的時間展示自我，發(fā)表觀點，接受不同意見。在這一過程中，既肯定了成績，又培養(yǎng)了學生善于接納他人建議的品質，有助于下次作文的成功。自評時，首先要求學生將自己作文的優(yōu)缺點記錄下來，發(fā)現問題就標記號，有感受就記錄下來，參照評析過的例文，把這些零碎雜亂的感受及看法進行冷靜、客觀、理智的分析處理，一條一條寫出來，尤其對作文的缺點要提出修改意見，談談寫作此文的感受與想法、得與失。自評結果可以在全班評議，也可以交小組評議。

（二）對比式。引導學生圍繞主題，在比較中分析、鑒別、提高，獲取寫作技能。對比講評有以下幾種方式：一是正反對比，指拿較好的作文（或片段）與較差的進行比較分析，讓學生思考：好，好在哪里？差，差在哪里？差的怎樣才能變成好的？二是正正對比，指把優(yōu)秀作文拿出來，進行比較分析。這樣的比較分析主要從大處著眼，例如，不同作文在選材上各有什么新的角度，開頭、結尾各有什么獨到之處，布局謀篇各有什么特點，環(huán)境描寫、心理描寫等各有什么特色等。三是縱向對比，拿同一個學生的前后幾次習作進行對比，縱向看問題，及時鼓勵，并指出問題。

（三）互夸式。課前把班級分成若干個小組，一般以前后位四人為一小組，互相閱讀作文，然后讓學生介紹別人作文中的精華部分。分組討論時，首先向學生提出要求：每個學生要先讀一兩段自己認為有爭議的片段，小組成員聽后可以提出修改意見（包括改正錯別字、病句，完善篇章結構、思想內容等）。分組研討開始，教師可以在教室里來回巡視，及時發(fā)現并點撥討論中出現的一時不好解決的問題；也可以參與到某一個小組進行討論，引導學生評議作文，修改作文。然后，再讓學生介紹別人作文中的精華部分。

（四）會診式。對普遍存在的習作通病，選出有代表性的文章，讓學生找出病癥，并讓全體同學作局部修改。這里強調的是“代表性”，不是越差越好，否則，對大多數同學沒有意義。這里還強調“局部”，全文修改不但太浪費時間，而且不能突出重點。學生之間發(fā)表不同意見，這對發(fā)散思維的訓練大有益處，學生由此打開了思路，從會診中感悟寫作技巧，領會寫作方法，提高寫作水平。

三、注意事項

一是要有規(guī)范性。每次講評與寫作目標要相適應，切不可隨心所欲。二是仍要堅持教師的主導。學生自主，并不意味著教師可以放任不管，實際上，教師作為一名組織者，要協調好各方面的關系，創(chuàng)造一個有利于學生活動的環(huán)境，并指導他們開展好自主學習，在活動中，離不開教師的及時指點、調控、激勵。三是要注意講評和修改相結合。講評活動以后，學生對自己作文的得失已相當清楚，在此基礎上修改，這樣，學生的寫作水平才能得以提升。

實踐證明，教師在作文講評中引導學生自主學習，能讓他們充分參與到教學中來，提高寫作的積極性，在不斷的交流和互動中習得寫作技巧，逐漸提高作文水平。

（責編 黃鴻業(yè)）