讓學生“有感情地朗讀”教學策略

【關鍵詞】有感情地朗讀 語文 文本

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

0079-01

朗讀即用清晰、響亮的聲音把文章富有感情地讀出來，語文課程標準針對不同學段的學生，在閱讀方面提出了同一個要求，即能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。隨著語文課程改革的不斷深入，語文教師也逐漸重視起朗讀在語文教學中的作用，尤其是如何讓學生做到“有感情地朗讀”。筆者認為，要學生能夠“有感情地朗讀”，就要夯實學生的朗讀基礎，尊重學生的個人體驗，注重拓展文章的背景知識。

一、夯實學生的朗讀基礎

朗讀的總體要求是“正確、流利、有感情”，而語文課程標準針對低、中、高學段作了進一步的細化，分別用“學習用”“用”“能用”加以闡釋，這符合孩子身心發展的規律。而實際教學中，就存在過于追求學生的“有感情地朗讀”，而忽視了“正確、流利”兩者的前提作用。要想情感飽滿地去朗讀一篇課文，必須建立在正確、流利的基礎上，這才符合學生的認知規律。

一篇文章傾注了作者的情感，而閱讀者要運用已有的生活體驗和原有知識，結合自己當時的情感因素去理解文本，去感受作者真摯的情感，從而使自己的感受與文本意境交融，即經歷“理解—共鳴—內化—表達”的發展過程。孩子們如果不能全面了解文本的內容，就算有充分的朗讀時間，也不能領悟文中語言的精妙之處。有些教師一味追求書聲瑯瑯的效果，經常要求學生齊讀、輪讀等，這就會出現一種現象：學生們讀得整齊，但情感卻不一定得不到升華，帶感情朗讀就變成了一種擺設。

要激發學生朗讀的興趣，引導他們進入作者所創造的情感世界，教師發揮著不可忽視的作用。教師必須構建起文本所表達的情境，同時帶動課堂氛圍，給學生鋪墊好文本所需要的情感基調，讓學生走進文本，切身體會文中人物的情感世界。

二、尊重學生的個人體驗

朗讀教學不是單憑教師簡單的口頭要求就能完成的事，必須給學生一定的時間與空間，讓他們充分自讀。在此基礎上交流讀書成果，讓孩子自己說說是怎么樣讀的，注重了哪些方面，互相交流。教師適時引導學生抓住文中表達情感的詞句，他們就會漸漸體會到文中人物的心理活動，揣摩出作者的情感，讀出不同的感悟、理解和發現。在理解的基礎上，再讓學生去讀，感情自然加深。這樣的自讀、交流，學生能將對文本的理解與有感情地朗讀結合起來，自讀自悟。

語感的培養在提高學生語文綜合素養中起著很大的作用，需要學生有豐富的閱讀體驗。閱讀體驗就是閱讀個體對文本應有意義的自我解讀，而閱讀體驗的獲得主要是依靠聽、說、讀、寫。學生應依托言語實踐，把隱藏在字里行間的情感品悟并朗讀出來，體悟文章的真實情境，揣摩作者寫作的真實情感。如《在師生團聚會上的致辭》一課，老師的引導和啟發讓孩子抓住了文中學生對老師的愛戴之情，通過反復品讀，他們真切地體會到沈老師是傾注了全部的愛去教育他的學生。從這個意義上來說，語文學習也是一種言語感覺和言語表達的傳遞。可見，學生唯有儲備豐富的語言信息并加以整合、內化，再經過不同的個體自我表達，方能生成新的語言，建構起新的意義，最終實現有感情地理解與表達。

三、注重拓展文章的背景知識

現在的小學語文教材中選編了許多貼近學生生活實際、易于理解的文章。但也有一部分課文與學生已有的知識相距較遠，需要了解文章的背景后才能掌握作者或文中人物的情感基調，從而產生共鳴，激發朗讀興趣。針對這樣的課文，應事先安排學生在預習時查閱課中有關人物的資料和課文的背景。否則若強行要求他們讀出“真切”的感情，縱有再多的朗讀技巧，也算不上有感情地朗讀。

如教學《詹天佑》一文，當學到“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心”。這段話需要學生用心讀，深入理解詹天佑遇到的困難以及他克服困難的力量源泉。開始，學生讀得不理想，他們沒有能夠深入詹天佑的內心。于是，筆者出示了事先找到的資料，介紹給學生：“當時，慈禧太后為修頤和園愿意花費巨資但不愿為修路出錢。帝國主義者派人打扮成獵人的模樣，在工地巡視，以便隨時看中國人出洋相。和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜落深澗不幸犧牲，有的中途逃跑。最讓詹天佑感到痛心的是女婿遭綁架，心愛的女兒不幸身亡……”通過介紹背景資料，讓學生明白文章語境，再聯系前文的介紹，自然理解了詹天佑當時的心情。在此基礎上，學生的感情自然流露，讀出了人物的心理。

總之，在指導學生有感情地朗讀時，必須尊重文本，尊重學生，以情激情，適時指導，輔以范讀，帶動孩子朗讀的積極性，以求達成實效。

（責編 黃鴻業）