關于小學語文“同課異構”教研活動的思考

【關鍵詞】小學語文 “同課異構”

教研活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

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“教而不研則淺，研而不教則空”，教師如果“教”而不“研”，只能成為“教書匠”，卻不能成為專家型教師。“教”基于“研”才有生命力，“研”源于“教”才有活力，善“研”者才能善“教”。而農村學校部分教師的教研積極性不高，極大地影響了教研活動的有效開展。我校探索新的教研方式，以激發語文教師參與教學研究的熱情，有效促進了課堂教學改革。在小學語文“同課異構”教研活動中，我們進行了以下嘗試。

一、同課異構的教學實踐

在課堂實踐中，我校摒棄了教研組內教師輪流上課、評課的教研活動，轉而采取“兩人同課異構”或“多人同課異構”的磨課形式進行教學，實踐證明，基于“同課異構”的課例實踐比較有效。同課異構一般要經歷以下三個過程：

（一）課前準備。教研組內確定上課內容，每一位教師獨立備課，對教材深入研讀和思考，然后教研組集體備課，精心策劃，嚴密組織，要求人人發言，特別要講清如何突破重點，如何體現難點，執教老師可以集眾人智慧，修改和完善教案設計，做好同課異構的準備。

（二）課中體驗。兩位教師進行課堂實踐，體驗教學設計是否達到預定目標、課堂的實施策略是否有效、教學效果如何；聽課教師根據教研主題，對課堂管理行為、課堂教學行為及其效果進行觀察，思考“假如我來執教，我該怎么處理？”等問題，思考上課教師行為背后的教學理念和教育追求，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯系，讓自己在觀課中真正有收獲、有改變，從而追求教學活動和教學效果的優化。

（三）課后研討。上完課后，先由執教老師反思，想想是否達成教學目標，起點是否合適，是否突破重難點，是否體現新理念等；其他教師針對專題進行交流評議，和上課教師一起圍繞共同關心的問題進行討論，提出自己的思考、分析以及建議，讓執教老師明確教學改進的方向。最后組長小結課堂教學的優缺點，幫助執教老師調整教案，準備再次實踐和探究。如二年級上冊《我是什么》一課，在一次語文教研活動中，A老師和B老師進行了同課異構，A老師是這樣指導學生朗讀第一自然段的：

師：你們知道水是怎么變成云的嗎？

學生找句子。

師出示學生找到的句子：“我會變。太陽一曬，我就變成汽。升到空中，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中漂浮。”

師：誰來讀讀這兩句話？

師指名學生個別讀句子。

師：他讀得好不好？

生：好！

師：大家像她那樣來讀一遍。

生齊讀。

同樣是指導學生朗讀第一自然段，B老師則是這樣做的：

師：極小極小是什么意思？

生：很小很小，非常小非常小，小到不能再小了。

師：誰來讀讀這句話？把小水汽讀得升到空中。請你來讀一讀。

生讀。

師：小水汽還不夠小，還不能升到空中。誰能讀得極小極小？

生再讀。

師：像這樣把關鍵的詞語讀好了，就能讀出這種感覺。大家像她那樣來讀一遍。

生齊讀。

A老師的讀和B老師的讀，僅僅就差一點，但顯然讀的效果大不一樣。B老師讀前抓關鍵詞語理解，引導學生理解“極小極小”的意思，進而讀懂句子的意思，把想與讀聯系起來，真正讓學生口到、心到。學生讀后，教師寥寥幾語對朗讀方法進行小結點撥，舉一反三，從而培養了學生的朗讀能力。

通過課比課，聽課教師便能直觀地從“同”中見到“異”，從“異”中找到切入點，能很好地發現不同教師對同一內容的不同理解與創新，通過比較見真知、見優劣，實踐者能在與他人比較中實現理念的更新與行為的改進，進行課堂實踐檢驗與探索，取得較好的“教學相長”效果。

二、跟進教學行為，促進教學轉變

許多教研活動大多通過孤立的展示課、觀摩課進行，缺乏后續行為的跟進，缺乏對同一課題不同設計、不同實踐的比較，教師難以產生思維的碰撞，也就很難發現在教學中存在的問題。同課異構就是通過課堂的比較和診斷交流，發現教師在教學中存在的問題之后，對教師的教學行為及時跟進，對執教者原有的教學設計進行共同整改，強化“二次上課”，突出行為跟進式的課例研究模式，凸顯磨課的魅力。對一些課例，我校教師還進行了錄像，對課堂的某些重要環節，實行定格分析，讓觀課者放大細節看課堂，發現課堂的精彩，從而讓教師在這種細節“放大”中受到啟發，促進下節課行為的改善，使部分課例精細化，形成精品課例，提升教研活動的實效。如我們就三年級下冊的《西門豹》一課進行研討，對課的引入，兩位教師進行三次改進。

【第一次】

復習引入：這節課我們繼續學習《西門豹》，通過四問四答，你知道了什么？

生：我知道了鄴這個地方窮是因為河伯娶媳婦給鬧的。

師：請同學們讀課文，看河伯怎樣娶媳婦的？對你感興趣的內容多讀幾遍，讀完你知道了什么？

學生讀書。

課后我們發現這樣切入的效果不好，通過評議，認為這個問題指向性不明確，三個問題堆積在一起，讓學生摸不著頭腦。

【第二次】

復習引入：這節課我們繼續學習《西門豹》，通過上節課的學習，你知道了什么？

生：我知道了鄴這個地方窮是因為河伯娶媳婦給鬧的。

師：請同學們讀課文，思考兩個問題（課件出示）：

1你在漳河邊上看到了什么？聽到了什么？

2新娘的命運如何？得救了嗎？誰救的？怎么救的？

學生讀書。

這次老師降低難度，問題比較簡單，學生只要用書上的句子回答就可以了，積極性很高。但是課后分析發現：回答完這些問題不能達到什么目的，問得盲目，問得淺，問得碎，與教學的重點毫無關系，浪費時間。

【第三次】

復習引入：這節課我們繼續學習《西門豹》，通過上節課的學習，你知道課文講了一件什么事嗎？

生：我知道了西門豹去管理鄴這個地方，先去找老大爺問了四個問題，知道窮是因為河伯娶媳婦給鬧的，然后懲治巫婆官紳的事情。

生：講西門豹破除迷信的事情。

師：你認為西門豹破除迷信的辦法好嗎？

生：好，很巧妙。

師：你從哪個句子感受到這個辦法好？劃出有關的句子，想想為什么？

生：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮。河伯不會滿意的。麻煩你去說一聲，說我要選一個漂亮的，過幾天給他送去。”

在兩次磨課的基礎上，我們終于尋到了最好的問題進行切入，收到了良好的教學效果。《西門豹》這篇課文講的是西門豹巧施妙計破除迷信的故事，課文圍繞破除迷信來寫，破除前調查研究，破除時假戲真做，破除后興修水利，這是文章的思路。圍繞這個思路，教研組設計了這樣一個問題：你認為西門豹破除迷信的辦法好嗎？你從哪個句子感受到這個辦法好？劃出有關的句子，想想為什么？學生順著這些問題去讀有關段落，帶動全篇學習，激發了進一步學習的興趣，教學突出了重點，啟迪學生思維，把他們的注意力和思路引導到新的知識點上，較好地溝通了教與學的關系，收到事半功倍的效果。

“同課異構”的研討活動，通過比較教學將現象與問題更清晰地凸顯出來，更為直接地讓教師尋找問題，剖析問題，最終解決問題。兩人上課，大家得益。在研究中，弄清課堂問題的來龍去脈，明確細節處理技巧，找到一個合適的教學方案。在這樣的過程中，教師們對教育教學的理念經歷一個“認識—實踐—再認識—再實踐”的歷練，讓教師真正成為教學和教研的主人。

教無止境，研無止境。教師應在同課異構的過程中互相學習，引發思維的碰撞，在碰撞中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，共同探索構建語文課堂教研統一的新模式。

（責編 黃鴻業）