在小學語文教學中巧用故事的途徑

【關鍵詞】小學語文 故事 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

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引發兒童學習動機的方法很多，利用故事的教法，確實是比較容易收效的。在教學中利用故事，在于引發兒童學習的興趣，使他們注意力集中起來。語文教學就應該回歸兒童的本真，教師要用講故事的方式開展教學。

一、課始有故事

著名特級教師竇桂梅在教授故事性很強的課文《林沖棒打洪教頭》時，開課就講起了“評書故事”：“話說，北宋政和年間，綱紀敗壞，貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中。天下豪杰，紛紛起義。這便引出了你們所見的……”竇老師設計的故事導語，不僅很自然地導入了課題，而且制造了懸念，激發了學生的聽課興趣。

二、課中有故事

著名作家劉紹棠在《師恩難忘》中，回憶了四年級時教他語文的田老師講一首小詩的過程：“他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。”當時劉紹棠“聽得入了迷，恍如身臨其境”。田老師的聲音戛然而止，他卻仍在故事中的情境。田老師用講故事的方式讓學生輕松地理解了課文，獲得了有益的啟迪。

著名特級教師祝禧在教學神話故事《哪吒鬧海》時就是講故事。

（播放一段音樂前奏，教師繪聲繪色地講故事，接著聊故事。）

1故事中什么最有意思？

2知道這個故事是什么故事嗎？

3這個故事“神”在哪里呢？

師：老師有什么地方講得不夠好，你有比老師講得更好的地方嗎？

讓學生表演“嗷嗷直叫”和“氣勢洶洶”。

生：故事“神”在法寶。

學生聊“乾坤圈”“混天綾”等兵器的厲害。

生：故事“神”在蝦和螃蟹都能打仗。

生：故事“神”在哪吒的神力無比，以及東海龍王“興風作浪”的神力。

5學生練習讀故事、講故事。

教師巡視指導。

筆者在教學《李時珍夜宿古寺》時，為幫助學生體會李時珍嘗百草的冒險精神，教學中補充了一個小故事：“有一次，李時珍拿著‘山茄子’回到家，搞清了這種草藥的學名叫曼陀羅。為了解藥效，李時珍把曼陀羅泡在酒里。酒泡好了，李時珍把家人和徒弟找來，囑咐了幾句話，就喝了許多藥酒，不一會兒就失去了知覺……”故事文字淺顯，內容感人，加深了學生對李時珍的認識。

在語文課堂上，教師如果采用故事化的處理方法，則可化繁為簡，讓學生聽得舒服，學得開心。

三、課末有故事

小學語文有很多課文有“復述”的要求，目的是引導學生體會文章條理清楚的表達方法，訓練語言組織能力。例如，教學《李時珍夜宿古寺》結課時筆者安排了復述故事的環節。

師：下面請同學們閉上眼睛，跟著老師的故事想象。

太陽漸漸下山了，李時珍和他的徒弟龐憲……（夜宿古寺）

夜幕漸漸降臨了，師徒倆……（喝水、啃干糧）

皎潔的月亮升起來了，李時珍……（記錄、辨識藥材）

時間一分一秒地過去，不覺月亮已移到了中天，李時珍……（繼續撰寫）

師：怎么樣，頭腦中有畫面嗎？看著黑板上的時間提示，把腦中的情景用自己的話清楚地說出來，同桌合作練說。

指名三位同學分別復述，師生評點補充。

寓言故事《一路花香》在結尾處留下了一個故事空白，結課時筆者便安排了一個續寫環節，引導學生借鑒前文的寫法，根據結尾處的情感基調，作適當的續寫，既鍛煉表達能力，又加深對該寓言主題的領悟，可謂一舉多得。

四、課外有故事

在學習課文以后，有些內容相近、教育意義相同的故事，教師可以提供或推薦給學生，讓他們充分地閱讀。如學習了《司馬光》，體會到了司馬光機智、勇敢、從容不迫、多謀善斷的優秀品質，可以向學生補充《跳水》等機智人物臨危不懼，勇于救人的故事，培養學生良好的意志和心理品質。再如學習了《魯班和櫓板》，可以向學生推薦魯班發明鋸子，瓦特發明蒸汽機等故事，充分激發起學生的閱讀欲望，讓他們自己去閱讀。這樣，學生既加深了對課文內容的理解，更激發了創新意識與閱讀興趣，大大地豐富了知識面。

總之，在語文教學中運用故事，用生動形象的故事引導學生，讓知識更容易為學生們接受，是一種有效的教學方法。

（責編 黃鴻業）