小學數學教學的優化策略

【關鍵詞】小學數學 質效 情境

問題 精講

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

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課堂教學作為學校教育的基本形式，是學生獲取知識、發展能力和形成各種技能的主要途徑。構建優質高效課堂是課改的主要目標之一，也是教師探索的重要課題。小學數學新課程的實施為構建優質高效課堂提供了契機；新課程理念為構建優質高效課堂指明了方向。多年來課改的實踐與研究表明，提高小學數學課堂質效，可以通過優化教學策略來實現。

一、創設生動具體的學習情境，吸引學生興趣盎然地投入學習

數學課程標準強調激發學生學習興趣，讓學生在生動具體的情境中學習數學。為此，教師應根據小學數學教學內容的特點和小學生的心理特點，從學生已有的經驗和知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，設計生動有趣、直觀形象的數學學習活動。如通過講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，將數學知識直觀化、情境化，還原知識形成和應用的生動場景，使定性的知識呈現靈動的狀態，吸引學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地投入學習。在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，領會和掌握必要的基礎知識與基本技能。

例如，在教學“按比例分配”時，可以拿出一瓶早餐奶問：“這種早餐奶的標簽寫著，牛奶與純凈水的比是7：3，誰能說說這里的‘7：3’是什么意思？”學生紛紛發表自己的看法。這時用多媒體適時地創設情境：“工廠要配制這樣的早餐奶1000升，需要牛奶和純凈水各多少升？”學生的情緒很高漲，進一步展開思考和交流。這時教師出示新授課課題，順利進入教學。又如，在教學“空間與圖形”時，可以組織學生在校園選一個建筑物，站在不同角度看這個建筑物，體會從不同的角度看同一個物體時，會有不同的形狀，然后用簡單的圖形畫下來。這樣的情境教學中，學生會帶著求知的欲望投入學習。

二、發現和提出需要探究解決的啟發性問題，引導學生積極有效地自主探究與合作交流

數學課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如何引導學生自主探究與合作學習呢？發現和提出需要探究解決的問題是很好的引領策略。教師可以在創設情境中設計問題并直接提出來，也可以在創設情境中引導學生發現和提出問題。然后，根據問題的特點，采取個人或者同桌、前后桌、分小組、全班學生等不同形式，組織進行自主探究與合作學習。在學生的學習活動中，教師應根據情況進行必要的組織、引導和點撥，幫助學生提高學習活動的質效。

例如，在教學“圓的認識”時，可以先讓學生觀察各種圓，接著提出問題：能用哪些方法畫圓？然后，把學生分成前后桌四人小組進行合作探究。學生有的用圓規畫圓，有的把圓形物體放在本子上沿著它的邊畫圓，有的用圖釘、繩子和鉛筆畫圓，等等。有些小組在用繩子和鉛筆畫圓時，相互配合，效果很好。又如，在教學“平行四邊形的認識”時，給每個前后桌四人小組都準備不同類型的四邊形，然后逐步提出問題，讓各組學生展開探究和討論：這些四邊形各有什么特點？怎樣對這些四邊形進行分類？分類的標準是什么？學生積極動腦，激烈討論，出現多種不同的說法和分類方法。

三、精講重點和難點內容，幫助并確保學生全面領會和系統掌握基本知識

數學課程標準在確立學生是學習主人的同時，也強調教師是學習的組織者、引導者與合作者。小學生的知識基礎、思維水平和學習能力都不是很強，在自主探究與合作學習過程中會遇到很多困難，需要教師的幫助。鑒于數學學科的抽象性和邏輯嚴密等特點，什么都讓學生從零開始摸索，學習質效會低。教師講解仍然是一種行之有效的教學方法，可以直接提高課堂教學質效。因此，教師應根據教學內容的特點和學生的情況，針對學生在自主探究與合作交流學習活動中的疑難問題進行講解；針對較難的教學內容進行一些補充講解；針對重點的教學內容進行歸納總結性講解。這樣，才能幫助學生全面領會和系統掌握基本知識。

當然，數學的講解不是教師單純地講學生被動地聽。教師應采取設問、啟發式講解，給學生留下思考的空間；既要講知識，又要講思路方法，剖析提出問題、分析問題和解決問題的過程，使學生理解知識的形成過程，掌握獲得知識的思維方法。同時，教師應啟發學生在聆聽中思考，在思考中聆聽，把聽與思有機結合起來，使思維處于活躍狀態；鼓勵學生既要跟著教師的思路走，又要經常設疑問自己，超前思考，試作判斷，試下結論，看看與教師講的是否一致，并自行分析對與不對的原因。這樣，會大大提高學生獨立思考和創造性思維能力。

四、布置足量有針對性的典型練習，讓學生在充分訓練中鞏固提高并形成技能技巧

數學課程標準強調培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。課堂練習就是實現這一目標的重要環節。學生在課堂練習中應用數學知識嘗試解決問題，可以鞏固提高知識水平并形成技能技巧，同時還可以查漏補缺。有些研究課、公開課甚至示范課，追求形式、氣氛活躍，而質效低。原因之一是學生沒有通過充分、有針對性的練習來鞏固新知識和查漏補缺。因此，教師應精心設計課堂練習，充分發揮其獨特作用。首先，課堂練習要足量，使學生得到充分的訓練；其次，要有針對性，使學生得到重點的訓練；再次，要有代表性，使學生得到全面的訓練。學生是有差異的，設計不同層次的練習，讓不同層次的學生都能在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展。練習中，教師要督促學生獨立思考，獨立完成。課堂練習后應進行交流和評講，以檢查是否達到學習目標，并修正錯誤。學生通過這樣足量有效的課堂練習，能鞏固所學知識，發展獨立思維能力，提高實踐能力。

五、發揮現代信息技術優勢，使各環節教學快捷高效

數學課程標準強調把現代信息技術作為強有力的工具，改變學生的學習方式。現代信息技術，為教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能隨時抽取播出；可以作為強有力工具，創設、模擬各種教學內容的情境，形聲結合，聲畫并茂，在較短的時間內提供豐富多彩的直觀材料，并增強教學的趣味性，使學生思維活躍，多種感官參與學習，從而優化教學過程。因此，教師應充分發揮現代信息技術優勢，積極開發課件，以多媒體形式直觀快捷地呈現，為學生提供更多的學習資源。

例如，在教學“角的度量”時，設計新穎的動畫課件，演繹引領做角、玩角、變角等一系列遞進學習活動。學生通過對動畫的觀察，從認識靜態的角過渡到了認識動態的角，并在這個動態變化中體會、理解、認識了廣義的角。在此基礎上再顯示兩個一樣大但邊長不等的角，讓學生猜想這兩個角的大小。然后，演示把兩個角移動直至正好重合，使學生直觀地認識到角的大小與兩條邊張開的大小有關，與邊的長短無關，從而獲得正確、清晰的概念，充分感知到知識的形成過程。