論高年級小學語文的有效備課

【關鍵詞】高年級 備課 教材

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

0065-02

備課是上好課的關鍵。備課包括備課標、備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等。隨著教師角色及學生學習方式的改變，備課的要求不再是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，其性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，以學生發展為總體目標，落實學生的主體地位，培養學生的語文素養，培養學生的語文實踐能力和創造能力，培養學生閱讀的興趣、習慣和能力，防止學習活動流于形式，切實提高課堂效率。只有這樣，才能真正全面地提高學生的語文素養，從而促進學生的發展。

一、備課標

小學語文新課程標準明確規定了第三學段（五、六年級）的教學目標。

新課標對高年級學生識字能力的要求提高了，學習任務重，一節課里只有幾分鐘用于學習生字。因此，教師只需提醒易錯、難寫、難記的字，最重要的是要引導學生掌握識字的規律和方法，達到觸類旁通的目的。同時課標里有用硬筆和毛筆書寫楷書的要求，因此教師一定要抓學生的書寫，要求正確、端正、整潔，力求美觀，還要著眼于寫字姿勢和習慣的養成，幫助他們有效提高書寫質量。

在閱讀方面，課標對朗讀、默讀及聯系上下文領悟文章等方面作了相關要求，因此，教師在教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力，即把讀書放在頭等重要的位置。

在習作方面，課程標準要求加強對平時練筆的指導。讀寫結合是提高閱讀能力、表達能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字的最佳途徑。如《師恩難忘》，習作訓練可為擴寫《四十年后相見》；《陶校長的演講》的訓練可為模仿文章中第二至第四自然段的寫法寫《每天我還要問自己》；學古詩，習作訓練可為展開想象編寫故事等。對這些訓練，教師在上課時要有意識地進行指導，以便降低難度，激發學生的習作興趣。

在口語交際及綜合性學習方面，課標都列出了詳細的要求，教師在這些細節上都要具體實施到位。

課程標準是學科的靈魂，研讀好課程標準，我們的教學才不會偏離方向。

二、備學生

學生是教學的主體，了解了主體的情況，教師才能因材施教。因此，高年級的老師要多渠道地去了解學生的情況。如向原班主任、家長了解。學生的情況主要有以下幾個方面：

1學習基礎、語文功底、學習興趣如何。

2朗讀水平，閱讀興趣、習慣，課外閱讀量等。

3記筆記的習慣、速度和方法。

4學習習慣、思維能力和創新能力。

在此過程中要注意，既要了解學生整體，又要有個別差異。只有這樣，才能對學生在學習時可能出現的情況作出充分估計。此外，對學生已有知識與新知識間的聯系進行分析，努力尋找“最近發展區”，并根據把握的情況形成多種對策預案，使設計的教學起點與實際的學習起點相吻合，這些都是“備學生”的手段。

如筆者一接班就了解到班上學生總體情況不錯，但在教第一課《師恩難忘》時，發現他們的歸納能力、思維能力、理解句子含義的能力有待培養和訓練。于是，教授第二課《陶校長的演講》時，筆者就緊緊抓住了課文特點：總—分—總順序，同時開頭結尾都有概括課文主要內容的句子。筆者以此為契機，引導學生自讀自悟，讓學生學會抓住中心句、總起句、總結句，歸納主要內容，他們的歸納能力和思維能力得到了提高。了解學生的重要性由此可見一斑。

三、備教材

教材是學生學習和掌握知識的基本工具，也是教師向學生系統傳授知識，進行教學活動的主要依據。要想教得好，全在于運用；要想運用得好，全在于吃透。教師只有熟悉課標，吃透教材，才能將教材的精神內化為自己的教學思想，上課才能揮灑自如，得心應手。備教材要做到：

（一）通盤考慮。必須根據年段目標，制定學期授課目標，然后通覽教材，根據課標要求、學生特點，確定每一類每一課的教學目標及訓練重難點。

（二）單元備課。在一個單元或一類課型的教學之前，還應進行單元（或課型）備課，擬出一個單元（或課型）的教學計劃。單元備課主要解決以下問題：

1進一步熟悉與掌握教材內容，領會本單元編排的目的與意圖，確定單元（或課型）的教學目的與要求。

2了解教材特點，確定訓練重點。此處應注意：訓練重點不宜多，盡量做到一課一得；要讓學生在課堂上能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

所以，訓練時一定要重視引導學生通過自主讀書、思索、交流、討論去感悟，從而獲得知識和能力，掌握學習方法和技能，培養自學能力。教師要切實抓好學生語文學習習慣的培養，不要包辦代替。如對寫人的文章，要引導學生領悟如何通過典型事例表現人物特點，同時緊緊抓住刻畫人物的神態、動作、語言、心理活動、環境等細節的重點詞句，引導學生品讀欣賞，感受語言文字的表達效果，領悟文章基本的表達方法。又如對寫事的文章，要弄清文章六要素。對寫景的文章，要了解文章結構特點，抓住關鍵詞句品讀欣賞，感受中華語言文字之精美，培養審美情趣。對說明文，則重在了解事物特點，明確說明方法及表達效果。這樣，學生掌握了學習方法，將有利于他們全面發展和終身受益。

除此之外，教師還要備教學設計、教學過程等。閱讀教學應重在研究作品“怎么說”而不是“說了什么”。這就要求教師教學時要注意從學生“學方法”的角度出發設計課堂教學。因此，教師備課時就要充分考慮好，每節課要讓學生學會哪些閱讀方法和技巧。教學時一定要堅持“三個維度目標的融合”和“工具性和人文性的統一”。教師在鉆研教材、了解學生的基礎上，從具體的語言文字應用入手，讓學生探索文本的意蘊，認真經歷閱讀的過程，體會感悟閱讀的方法，從作品所用的語言文字中領會作者所要表達的思想、情感、態度、意圖等，逐步形成閱讀的技能，從而有效提高語文素養。

總之，教師在備課過程的這些步驟環節上多加留意，就能促進學生學會學習、自主學習，學生學習的效率自然會有所提高。

（責編 黃鴻業）