引導幼兒快樂閱讀的策略

【關鍵詞】閱讀教學 幼兒 樂趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

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當前，幼兒閱讀教學存在一些問題：一是教師作為成人，在閱讀心理上與幼兒存在距離；二是我們對幼兒閱讀的內在機制認知規律缺乏研究；三是教師自身閱讀的童書太少，很難尋找、體會到幼兒閱讀的感覺。最重要的是，我們往往忽視幼兒閱讀的方式，沒有用幼兒的方式來引導幼兒閱讀。這無疑會對幼兒的閱讀產生消極的影響。因此，教師需要全力打造良好的閱讀環境，并積極運用游戲化閱讀方式，讓幼兒享受到閱讀的樂趣。

一、建立“快樂閱讀工作坊”

為了打造良好的閱讀環境，我們建立了幼兒“閱讀工作坊”。在閱讀工作坊里，我們放置畫筆，引導幼兒在仿編詩歌、續編故事的基礎上，用圖畫的形式表現，逐步引導幼兒經歷欣賞—跟讀—仿編—創新的過程。幼兒制作的圖書放在圖書角里，充分激發了他們的閱讀興趣。為了更好地發揮閱讀工作坊的功用，我們還開展了閱讀游戲，激發幼兒的閱讀興趣。例如，有挑戰性的“看圖猜字”游戲。閱讀一本新書之前，讓幼兒有意識地觀察畫面，猜測大意，給自己、同伴、老師講，或請老師幫助閱讀文字等。由于幼兒對圖畫比較感興趣，讓他們在看圖說話的同時猜測旁邊的漢字，可以讓他們對漢字不再漠不關心，對學習漢字產生興趣。

可見，閱讀工作坊，是孩子分享閱讀成果的快樂天堂，孩子在這里可以展開豐富的想象，進行快樂的交流。

二、建立“角色表演閱讀區”

幼兒在閱讀時，常常進行移情體驗，甚至一邊讀，一邊手舞足蹈。這是幼兒閱讀的重要特點。為了增強閱讀的情趣性，我們可以順應幼兒的心理，采用恩戈麥的方式讓幼兒來表演自己所閱讀的故事。

只要我們稍加觀察，就會發現，其實表演游戲是深受孩子喜愛的一種活動，它是根據童話故事中的角色、情節和語言進行創造表演的游戲，也就是幼兒通過扮演某一文藝作品中的角色，運用一定表演技能（對話、動作、表情、語調等手段），創造性地表現和再現文學作品的一種游戲形式。我們可以選擇幼兒熟悉的、易于表演的文學作品，如《拔蘿卜》《三只蝴蝶》《小蝌蚪找媽媽》等，讓幼兒通過表演體驗到合作的快樂，豐富語言，從而更喜歡文學作品。有一次，筆者在閱讀區和幼兒好好一起角色化閱讀《兩只笨狗熊》。好好拿到書后迅速地翻閱起來。“我看好了。”好好才看了一會兒就大聲叫喊起來，把圖書放到桌子上。“你能說說小熊和狐貍的對話嗎？”我問道。“我不會呀！”好好眨巴著眼睛。“我們再來看一看，講一講。”于是，我陪著她一起慢慢地一頁一頁地翻看了一遍。“現在我和你一起來扮演小熊和狐貍大嬸，好嗎？”“我要做小熊。”好好說道。“好的。我們要把小熊和狐貍大嬸的話說完整。”好好很快進入了故事角色，當好好扮演小熊生氣地對“狐貍大嬸”說：“面包怎么就剩這么一點點的了”時還手插腰，嘟起嘴，表現出一副生氣無奈的樣子，和之前的粗略翻讀判若兩人。這個事例告訴我們，閱讀區的角色化體驗，對于幼兒來說非常重要，至少可以重新激發起他們閱讀的興趣。

當然，為了增強表演的效果，我們還可以建立幼兒閱讀角色區。在各個角色區，如娃娃餐廳、理發店、超市等，物品的名稱，游戲開展的步驟以及價格都有圖文并茂的說明，在潛移默化中培養了幼兒的閱讀興趣。

三、建立“創造閱讀故事園”

幼兒的閱讀，是他們語言生命表現與存在的方式。幼兒語言的表現與存在，具有直觀性的特征。因此，幼兒在閱讀的過程中，常常喜歡把文字與聲音轉化成各種各樣生動有趣的畫面，甚至會對閱讀的畫面做改編或在此基礎上創作新的故事文本。在幼兒那里，閱讀本身就是一種個性化的創造，是對自我的新發現。在此，教師需要有一種創造性閱讀的意識，全力打造自由閱讀的環境，為激發幼兒的閱讀潛能發揮積極作用。在活動室，我們可以發揮美工區的功能，讓美工制作和幼兒閱讀結合起來，做到處處可見“語言”的滲透和運用。例如，美工區的材料盒上用文字標注各種材料的名稱，手工制作的方法步驟，并配上相應的圖文說明，讓幼兒在美工區首先要閱讀說明才能進行活動，這就培養了幼兒的閱讀習慣。當然，美工區的這些“操作向導”所用的語言必須是高度幼兒化、充滿童趣的，甚至是幼兒故事的語言。

開展創造性閱讀，我們還可以把閱讀陣地擴展到家庭。我們可以指導幼兒為自己畫的圖畫配上文字，讓幼兒畫好圖畫后，和爸爸媽媽一起編故事，并讓爸媽把故事寫下來。看到自己編的故事，幼兒的閱讀熱情會更高，而家長的加入，也為孩子們的閱讀提供了一種支持性的氛圍。

實踐證明，由圖畫入手，讓幼兒由猜字、畫圖、編話，再結合圖形的解讀進行猜測，能提升幼兒閱讀的興趣度和敏感度，是提高幼兒閱讀興趣的有效途徑。

（責編 黎雪娟）