“動”在低年級英語教學中的運用

【關鍵詞】低年級 英語課堂 有效活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

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低年級孩子好奇、好動、好模仿，教師應投其所好，利用他們的這些特點，讓學生在聽、說、讀、玩、演中加深對所學內容的印象，發展聽說能力。“動”在低年級英語教學的運用，正是激發學生學習興趣的“著眼點”。

一、“動”在教師，功在激趣

1引“生”入勝

小學生的注意力易于分散且不持久，帶有強烈的感情色彩，易于被新奇有趣的事物所吸引，而興趣可以使小學生集中注意力，產生愉快且緊張的心理，在活動過程中不斷體驗成功的愉悅。

教師一開始就要把學生的注意力和興趣調動起來，使其快速進入角色。低年級教材中的英語歌曲和歌謠，旋律優美、簡便易學，節奏感強、朗朗上口，如Rhyme： Hi，hi Are you Mike？Yes，yes，you

are right.Hi，hi.Are you Moe？No，no，I’m Joe.教師合上節拍的領唱、領說，為學生起到示范作用，有效地激發了小學生學習英語的熱情和興趣，同時通過引導學生把所學的新單詞編成歌謠，使學生在輕松愉快的歌唱中學習英語，深受小學生歡迎。從某種意義上說這也是把課堂還給了學生。

2巧用肢體語言

在字母、單詞教學中，如果只是反復地進行領讀、跟讀教學，學生容易厭煩。這就需要教師獨具匠心，根據小學生的心理特點，制訂一套行之有效的教學程序，從激發興趣入手，盡可能多地運用手勢、身體來表示字母和單詞，讓學生發揮想象，使呆板枯燥的字母教學變得生動有趣。

在教學“duck”這個單詞時，我用雙手做一個鴨嘴的形狀邊模仿鴨子“嘎嘎”的叫聲邊發出“duck，duck，I’m a duck.”就算教師不說出這個單詞的意思，學生都能根據聲音和動作猜出來。這種教學方式生動有趣，能夠較長時間地吸引學生的注意力，很受學生歡迎。在教學名詞類的單詞“nose”時，教師邊指著鼻子邊說“nose”，讓學生也跟著教師做。為了鞏固知識也可以加入一些短語“Touch your nose”等，加深記憶。有些單詞還可以請學生上來表演動作。如教學“big”這個單詞時，請一位學生上臺示范睜大眼睛的過程，使其他學生看清楚從而理解“big”這個單詞，這樣能極大地提高小學生學習英語的興趣。

二、“動”在學生，利在學識

1字母教學要活

學生在做中學，在玩中用，既有利于發展語言運用的能力，也有利于增強語言學習的動機。字母教學中，教師的肢體語言起到一定的作用，但仍有少數學生并不能完全掌握。尤其是教學容易混淆的字母時，這部分學生學得更加困難。這時，教師就要“活”教字母了。比如，讓學生用動作組成字母，當兩名學生手拉手組成“O、Q”時，其中一個伸出一只小腳，就能很形象地將這兩個字母區別開來；又如另兩名學生面朝上，將身體和雙腿靠攏同時舉起，組成“W”，反之面朝下，雙手靠攏雙腳著地組成“M”時，也能讓學生在玩樂中掌握這兩個字母的特點，且記憶非常深刻。

2空中趣寫

書寫教學是小學英語教學的一個重點，良好的書寫習慣能產生長遠有益的影響。有些小學生會受到漢語拼音筆順的影響，往往弄不清英語字母書寫的筆順。許多小學生寫英語字母（主要指小寫字母），該一筆寫下來的字母，往往分兩筆寫，而這兩筆之間如果連接不夠緊密，就會導致一個字母“分家”成了兩個字母，而過多的書寫作業又會使學生對“寫”產生疲倦。在字母書寫教學中，結合小學生愛動的特點，我指導學生用手指在空中或其他物體上書寫，加深學生對字母的記憶。學生在聽辨和認讀字母的同時，按筆順、筆劃、筆劃間的關系，找到了字母間的位置。比如，讓學生夸張地用頭寫字母、用腳走字母，在學生的背后寫字母、猜字母等趣味書寫，既能調動學生的學習積極性，又能提高學生的觀察力、想象力和記憶力。

3動手做

小小卡片能吸引學生的注意力并啟發學生思考，能促進學生記憶、回憶教學要點，同時為語言活動提供簡單的提示。但是，假如教師總用配套卡片進行教學，會讓學生感覺一成不變，沒有新意，久而久之，就會影響學生后期的學習。例如，在教授玩具類單詞時，直接讓學生帶來相關玩具，既容易又直接，但可能會導致學生過多地關注玩具，上課難以集中注意力，導致學習效果不佳。如果課前布置學生自制卡片，畫出自己心中的相關玩具造型，并用各種顏色筆注上單詞拼寫，可以讓學生一邊動手制作一邊分清單詞的不同拼寫。單詞“doll”“ball”容易混淆，教師可以要求學生將“do”“ba”用艷麗的色彩標注出來，讓學生一目了然，印象深刻，而且，當學生拿出自己設計的卡片展現在伙伴面前時，那種自信油然而生，這比單純的抄寫效果更佳。記得有一次在課堂上，有一個男生靦腆地走上講臺，請我看看他設計的“dress”作品。“啊！”看了他的作品我不由自主地發出一聲贊嘆，這條“裙子”是用兩種顏色的條紋塑料袋貼在硬紙板上做成的，硬紙板的背部還粘貼了一根筷子，使這件“dress”看上去美麗得體。當我把該生的作品展示給學生看時，我聽到了同學們的贊美：How nice！It’s great.I like it very much.可見，適當加入動手實踐的“動作”教學，能極大地激發和提高學生的學習興趣。

三、師生互動，動靜結合

“教學有法，但無定法，貴在得法。”一節好的課，必須實現師生的互動，努力吸引學生參與，積極引導學生去探索，從而形成有效課堂。

“游戲”是師生互動的切入點之一。我常常在課堂上利用“大小聲”“看口型”活動指導學生朗讀。“大小聲”游戲：即教師大聲讀單詞，學生就小聲讀出來；反之，如果教師小聲讀，同學們則要大聲讀出來。這個游戲主要是訓練學生的聽力及單詞的發音。“看口型，讀單詞”游戲：類似于“大小聲”游戲，即讓學生看教師的發音口型，然后同學們就大聲地讀出這個單詞，這個游戲除了能訓練學生的發音外，還能培養學生的觀察力。

心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發音，就急于開口模仿，結果導致發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生集中注意力，讓其靜心聽。例如，在聽辨“ it’s /it，he’s/he，she’s/she”訓練時，我要求學生靜靜地聽教師發音，仔細觀看教師的嘴形，注意觀察嘴形的大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，然后再全班齊聲模仿。上課時，我還經常和學生保持積極的互動。“手語表示法”是小學生感興趣、津津樂道的活動之一：首先他們必須集中注意力，靜靜地聽教師的發音，再判斷這是教師要求的哪種發音并用手語表示出來。動靜結合，抓住了學生愛玩的心理，讓學生在玩中學，學中玩。需要注意的是，互動的過程應堅持少批評、多表揚，少糾錯、多鼓勵，讓學生喜歡與教師進行互動。當學生沉浸在教師設計的互動環節中樂不思蜀時，教學也就成功了。

“興趣是最好的老師。”成功的教學所需要的不是強制，而是“激發興趣”和“正確引導”，即激發學生學習英語的強烈興趣和欲望，引導學生在活動中走出困境，實現有效學習。