語文教學中四個階段的提問策略

【關鍵詞】語文教學 四個階段 提問

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

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課堂提問是一種最直接的師生互動，是課堂教學的主要形式，是師生進行思想交流的主要方式。它既是教師課堂教學藝術的重要組成部分，也是語文課堂教學最重要的一環，直接關系到課堂的成敗。

語文課堂提問必須依據語文自身的教學規律，設計問題時必須講究技巧，講究藝術，同時還應找準時機，結合教學過程的不同階段設計問題，以提高學生的學習能力和思維能力。教師在四個階段，即導入課文階段、整體感知課文階段、理解課文階段、整體深化課文階段設計問題，以提高學生的學習能力和思維能力，培養他們可持續發展的能力，從而提高語文課堂的教學效果。

一、導入課文階段時的提問策略

一堂語文課有效與否，跟導語息息相關，如果教師的導語融知識性、藝術性、趣味性于一體，就能創設美的意境，激發學生的興趣，從而明顯提高整個課堂的效率。在導入課文時，可從以下五點入手。

（一）創設情境式提問

課文導入時通過營造一種氣氛，或再現一個場面，把課文描繪的意境再現出來，激發學生潛在的審美意識和追求美的情趣，使學生在耳濡目染中與作者在情感上產生共鳴，順利進入到課文學習中去。如教學《草原》時，筆者先利用多媒體課件播放歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生欣賞，后問：“聽了這首歌，你有怎樣的聯想？草原給你留下怎樣的印象？”學生暢談后，這樣導入：“今天，讓我們一起隨老舍先生去美麗的草原看一看吧！”

（二）巧設懸念式提問

小學生好奇心很強，教師可根據教材內容，設置懸念激發他們的好奇心，往往會收到事半功倍的效果。如上《自己的花是讓別人看的》時，筆者如此導入：“同學們，你們喜歡種花嗎？你們種花是為了什么？德國人也非常愛花，更喜歡種花，但他們種花是為了什么呢？今天，我們一起學習新課文《自己的花是讓別人看的》，讓我們細讀課文，找到其中的秘密吧。”筆者設置的問題把學生的注意力和興趣吸引到懸念上來，激發他們的求知欲，從而為整堂課的教學奠定良好基礎。

（三）激趣式提問

興趣是最好的老師。學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。興趣作為學生學習的內驅力，對增強學生學習動機，達成教學目的具有重要意義。教學中，精彩的故事能引人入勝，能引起學生的濃厚興趣和強烈的學習欲望。如教學《長城》一文時，筆者先給學生聲情并茂地講述“孟姜女哭倒長城”的故事后問：“秦始皇修筑的長城，經歷了無數的風吹雨打后，現在是什么樣子的呢？同學們想不想親自去目睹呢？今天，老師就帶領大家一起去游覽萬里長城。”這樣的導入，能激發學生學習課文的興趣。

（四）新舊知識鏈接式提問

新、舊知識過渡時，教師通過設計適當的鋪墊性提問，可以啟發學生運用遷移規律，找出新舊知識間的聯系，達到舊知識向新知識過渡的目的。如在學習古詩前，提問一下以前學過的古詩，對學生知識的遷移很有幫助，并可使他們將知識縱向聯系起來，利于記憶。

（五）抓題眼式提問

題目是文章的眼睛，有表情達意、揭示主題的突出作用。對于每一篇文章的題目，都應設計一些耐人尋味的問題，引起學生學習的欲望。如教學《蟋蟀的住宅》一文，提示文題后，教師緊緊抓住題目，提出一系列問題：蟋蟀的住宅是怎么樣的？它是怎樣挖掘自己住宅的？這樣的問題一提出，學生就被深深地吸引了，產生了解讀文本、了解文章的求知欲。

二、整體感知課文階段時的提問策略

整體感知是學生閱讀文本后形成的感性認識，是對文本形成感受和感悟的基礎，是學生認知的初級階段，這個階段是學生與文本對話的必經階段。因此，設計這一教學環節時，教師在課前要做好學情預設，依據不同的體裁和內容設計教學流程，通過談話激趣和情境設置激發學生的求知欲望，還要根據不同課型和班級實際情況，靈活掌握教材，手法要多變。

在這個環節，教師可采用疏導式提問。疏導式提問的實質是把一個較復雜、困難的問題分解為一系列較容易理解的小問題，逐一引導學生作答。這是一種化難為易的提問技巧。如教學《草船借箭》，在學生初讀感知課文時，筆者拋出問題：草船借箭，是誰出的主意？他為什么要利用草船來借箭？他怎樣借？結果能借到箭嗎？這個故事說明了什么？又如教學《石頭書》一文，在初讀感知課文時，可要求學生思考：課文中的問句特別多，請大家認真讀一讀課文，細心找一找共有哪些問句。川川和磊磊提出的六個問題，叔叔是怎樣一一回答的？課文主要寫了哪些內容？學生帶著這些問題有目標地閱讀，可以快速整體感知課文內容，理清文章的思路。

三、理解課文階段時的提問策略

（一）在關鍵字詞處提問

一篇文章、一段文字一般都有一兩個牽一發而動全身的關鍵詞語。閱讀理解時，教師可抓住這樣的詞語，設計恰當的問題，采取層層深入的辦法，幫助學生弄懂文本的要點。如果教師問題設計得巧，學生往往會對這樣的段落印象深刻，重難點會迎刃而解。如《白鵝》一課的第一自然段有“好一個高傲的動物”，教師可以抓住“高傲”這個關鍵詞提問：從哪些句子、詞語可以看出白鵝很高傲呢？學生通過讀、畫、交流、表演，再品讀感悟，就能體會作者的表達方法。

（二）在細微處提問

教材內容規范，選文多是經典之作，這些優秀作品中的一個標點、一個詞語、人物的一個細小動作、一句似乎無關緊要的話，往往都能體現作者的匠心，蘊含深刻的含義。教師可以在這些容易被學生忽略卻對表現主題有密切關系的細枝末節處設問質疑，啟發學生加深對文章的理解。如《鳥的天堂》中有一句話：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！筆者問：“在這句話中，‘鳥的天堂’這個詞出現幾次？第一次為什么要加上雙引號？指的是什么？第二次出現又指什么？”經過思考、討論、交流，最終學生悟出作者對“鳥的天堂”的贊美之情。

（三）在課文的重難點處提問

圍繞課文的重難點設計課堂提問，這對突破文章中的難點作用很大。教師要緊緊抓住文章的重難點，有的放矢地設計問題，為學生理解文本鋪平道路。如《為中華之崛起而讀書》一文，課文的重點是通過文本了解周恩來立下“為中華之崛起而讀書’這個志向的原因。根據這一重點，筆者設計的問題是這樣的：12歲那年，周恩來來到沈陽時，伯父對他說了什么？他聽后有什么想法？周恩來闖進租界地，親眼看到什么？體會到了什么？學生帶著問題去朗讀課文，去思考和討論，感悟到了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

（四）在矛盾處提問

課文中有許多看似存在矛盾的地方，在該處設點，通過提問直接展現矛盾的對立面，其激疑效果非常好，有利于拓展學生的思維。如《白公鵝》一文，描寫的是一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭，表達作者對白公鵝的喜愛之情。但文中卻寫道：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”這句話寫白公鵝很霸道、為所欲為，很令人討厭，這與文章的主題不是矛盾了嗎？這樣的質疑，讓學生通過思考、討論，明白作者善于運用反語來表達自己的情感，是寫作的一種方法。

（五）優美詞句處比較提問

課例：《頤和園》教學片段

出示句子：

A 正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。

B正前面，昆明湖很靜，很綠。

師：讀一讀這兩句話，你發現了什么？你認為哪句好？為什么？

生：我發現A句是比喻句，B句是一般的陳述句。A句寫得好，因為作者用上比喻的手法，不但生動地寫出了昆明湖靜和綠的特點，還把作者對頤和園的贊美之情也體現出來了。

以問題為線索，通過句子比較，讓學生在認識共性的基礎上，掌握事物的特殊性和不同的表達方式，這不僅有利于學生準確理解、靈活掌握知識，而且有利于他們養成前后聯系的學習習慣。

（六）在情節的拓展處提問

一些課文的故事情節本該結束了，但是學生學完后還有一種意猶未盡的感覺。這時如果對情節進行拓展，會使學生對文本的解讀更加深入，留下的印象更加深刻。教師要抓住情節拓展這一契機，設計一些富有思考性的問題，讓學生討論。如教完了《跨越海峽的生命橋》一文，筆者動情地問：“如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么呢？”讓學生展開豐富的想象，使教學內容得以加深和拓寬，使學生的情感、態度、價值觀得到升華，并有效地培養語言表達能力和思維能力。

四、整體深化課文階段時的提問策略

（一）總結式提問

旨在使學生對課文表達的思想體會得更加深刻，對課文中的規律性知識掌握得更加系統。如教學完《橋》這篇課文后問：“這篇課文主要寫什么？文章以‘橋’為題，有什么深刻的含義呢？學習課文后，你有什么收獲？可以從思想內容上談，也可以從表達方法上談。”

（二）鑒賞式提問

在高年級要逐步培養學生欣賞評價好詞佳句、體會文章感情色彩的能力，課堂提問在這方面應該發揮它應有的作用。如《冬陽·童年·駱駝》的結尾可問：“你最喜歡哪些句段，為什么？能用自己喜歡的方式把它背下來嗎？”

語文課堂提問是一門藝術，對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。成功的提問能給教師帶來無盡的教學樂趣，同時也能給學生帶來思考的快樂和思維能力的提高。教師只要善于從教學實際出發，隨機而變，就能獲得最佳的教學效果。

（責編 黃鴻業）