歷史題材品德教學的模式建構和思考

【關鍵詞】歷史題材 品德教學 模式建構

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

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作為一門綜合性課程，品德與社會教材中有相當多的歷史內容，它們以“散點”的形式，力求使歷史教育貼近學生生活，幫助學生在學習知識、培養能力的同時，從各個方面和不同角度了解社會的多樣性，使學生在自己的生活中找到歷史的蹤跡，引發與之“交往”“對話”的愿望，進而在體驗中受到熏陶和教育。但是，歷史題材的教學也給教師帶來了許多困惑，比如涵蓋面太大，理不清內容的脈絡等。基于此，將目光聚焦到歷史題材品德教學的研究顯得尤為必要。

一、模式建構

在“回歸生活”基本理念的指導下，我們牢牢抓住“兒童的社會生活”這條主線，以兒童的社會生活為本，不斷摸索，總結經驗。考慮到歷史題材的內容廣泛，話題零散，很難用一種模式實施到底，我們設計了以下一些活動環節，可以在教學不同內容的課文時有選擇地重組流程，以便建構更適合的課型模式。（見右下圖）

這樣的模式有利于我們更好地解讀教材，把握教學目標，有利于我們找出歷史知識與品德教育的結合點。從理論上來說，它符合現代教學理念，也符合小學生身心發展和行為習慣的養成規律，具有較強的科學性；從實踐上來說，它具有比較廣泛的適用性，能在較多的課文中應用，且在具體使用時可以根據不同課文的內容進行調整，具有較強的可行性。

二、實施策略

（一）創設情境，初步感知

歷史題材往往比較抽象、離學生生活比較遙遠，只有拉近歷史知識與現實生活的距離，使課程內容更加貼近學生的生活，才能把靜態的歷史知識轉化為動態的、有生命色彩的知識。在教學《李奶奶身上的傷痕》一課時，教師從“日軍全面侵華地圖”入手，聯系家鄉的歷史，直接拉近學生與“南京大屠殺”這段歷史的距離。

【案例片段一】

師：同學們，咱們中國地大物博，人杰地靈，然而歷史上，祖國曾經遭受過多少苦難？（字幕出現日本侵略中國的文字介紹）

（出示：日軍侵華圖）這幅地圖是1937年日本帝國主義侵華圖，陰影部分是日軍鐵蹄踐踏過的地方，（手指地圖上家鄉的位置）就連我們的家鄉，我們腳下的這塊土地也沒有逃過日本帝國主義的魔爪。今天我們將回顧歷史，感受中國近代史上最慘絕人寰的“南京大屠殺”事件——

創設情境，導入新課的方法很多，比如，復習、提問、故事等語言描述性引入，直觀畫面或教具引入，聯系實際或實地觀測引入，謎語競猜、知識問答引入等。教師只有根據具體課文內容，選擇最易讓學生接受并能激起興趣的方式導入新課，才能輕松開啟歷史知識的大門。

（二）走近歷史，探究體驗

課程標準中強調：“探究學習重要的是通過探索性活動，使學生獲得探求知識的學習方式，形成科學精神、科學態度。對于學生來說，探討和把握獲得探求結論的方式和途徑，往往比學習和記憶知識結論更有價值。”

【案例片段二】

出示活動內容，學生自主學習，教師引導。

全班交流，請感觸深的學生到黑板上寫下相應數字。

生1：日軍對中國軍民進行了長達六個多星期的血腥大屠殺，被屠殺人數達30萬人以上。

生2：如果以35萬人來計算，日軍每天要殺8 333人，每小時要殺374人，而一分鐘就要殺6個人，這是讓人很難想象的數字！

生3：有一個叫夏淑琴的被害者，她家本是一個九口之家，大屠殺過后，她們家僅剩她和妹妹兩個人。

師：一組組數字觸目驚心！那是一種怎樣的恥辱？一起來看看那段暗無天日的時光——【課件播放“南京大屠殺”部分照片】

了解慘絕人寰的“南京大屠殺”事件是本課的教學目標之一，然而這么重大的事件很難用簡短的語言來概括，因此，讓學生在自主閱讀時圈畫出震撼人心的數據，大大調動了學生的感覺器官，有利于培養學生自主思考的能力。可見，開展歷史題材的教學，要引導學生學會思考和分析問題，掌握學習歷史的方法，從而感受歷史的價值內涵。開展歷史題材的教學，還要注重運用體驗學習的策略，“體驗學習的重要價值不在于學會某種操作方式、獲得某種技能，而在于每個人在活動中獲得的真實感受”。教師要通過活動體驗、情境體驗、移情體驗等形式的體驗活動，引領學生觸摸歷史知識，去感受、體會和思考。

【案例片段三】

師：南京大屠殺給中國人民留下了刻骨銘心的傷痛，即使是僥幸存活下來的人，也是傷痕累累。（點擊畫面）李秀英奶奶就是其中的一位。這場浩劫給李奶奶帶來怎樣的傷害呢？請看活動內容——

全班交流：

生1：日本兵在李奶奶面部、腹部、腿上亂戳，那刺刀是非常鋒利的。我們平時有個小擦小碰都疼痛難忍，這37處刀傷，讓李奶奶承受多大的痛苦！

生2：李奶奶當時已有7個月的身孕，日本兵殘忍地殺害了她未出生的孩子，這給李奶奶造成的心靈創傷是多么大！

師：這37處傷痕不僅是李奶奶身體上的傷痕，更是我們每一位華夏兒女心坎上的傷痕！這創傷永遠不會忘卻，這傷痕永遠無法愈合！

（三）拓展延伸，深化感悟

教學歷史內容，單純依賴書本知識是遠遠不夠的，必須靈活多樣地選用多種教學形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。比如，教學中可以補充一些淺顯通俗的資料作為課堂的拓展，使抽象的文字變成賞心悅目、富于變化的畫面，生動直觀地將歷史事件展現于學生面前，讓學生易于理解，印象深刻，從而引起情感共鳴，產生學習的興趣。

【案例片段四】

師：南京大屠殺，駭人聽聞！可是自事件發生以來七十幾年，一直有一些日本人對這段歷史持否認態度，甚至稱這段歷史“虛假”。最近，又傳來了這樣的聲音——（出示：2012年2月20日，日本名古屋市長河村隆之與南京市官員會面談話，在提到日軍“南京大屠殺”時表示：“的確存在常規的戰斗行為，但我認為南京（大屠殺）事件并未發生過。”）

師：同學們，你們同意他的說法嗎？每一個中國人都不同意！為了捍衛祖國的尊嚴，我們用事實說話，用證據控訴。今天，咱們也來為“收集日軍罪證”的行動盡一份綿薄之力，見證他們的罪行之惡——

全班匯報：

組1：當時的日本兵以殺人取樂，還舉行了一些殺人競賽，大家看我們組展示板上的一張圖片。我真想問：日本帝國主義，為何要如此大開殺戒？竟然拿別人的生命來為自己取樂！

組2：我們組的證據是書籍——《拉貝日記》，它的作者是約翰·拉貝，這本書是他當年目擊南京大屠殺所作的真實記錄，非常具體，無人能否認其可信度！

組3：我們小組還搜集了一些關于文化掠奪的證據，南京淪陷的六個星期內，因各種原因遭到破壞的建筑物達到885%，每天被搬走圖書、文件十幾卡車，共88萬冊，超過了當時東京最大圖書館的藏書量。如果中國政府找日本政府賠償損失，日本需要半個世紀才能還清！

……

師：大家收集的證據十分確鑿，可見，日軍在南京犯下的罪行，鐵證如山，不容抵賴！此時此刻，你一定也有許多話想說吧！寫下此刻你最想說的話。

生1：我想對死難者說：同胞們，你們安心吧！我們一定會為你們討回公道！

生2：我想對侵華日軍說：你們如此殘害中國人，良心何在？你們進行殺人競賽，良心何在？你們用萬人坑讓30多萬人的生命消亡，良心何在？

師：我們回首歷史是為了以史為鑒，永遠銘記落后挨打的恥辱，讓悲劇不再重演。南京大屠殺紀念館的墻壁上刻有這樣一段話——引讀（讓白骨可以入睡，讓冤魂能夠安眠，把屠刀化鑄警鐘，把逝名刻作史鑒，讓孩童不再驚恐，讓母親不再泣嘆，讓戰爭遠離人類，讓和平灑滿人間。）你明白這段話的意思嗎？

生1：意思是讓我們人類和平相處！

生2：希望我們記住歷史，但不要記住仇恨。

師：對，我們要銘記歷史，更要珍愛和平！

根據歷史題材的教材內容，這一環節還可以借助美文賞析來激發學生對歷史事件及人物情感的認識；可以把課本中的知識與學生的現實生活相聯系，制訂一些切實可行的方案，到生活中去實施。

當然，歷史題材的品德課程肯定還有許多合理、科學的教學策略，需要我們在平時的教學實踐中不斷去摸索、總結。

（責編 黎雪娟）