淺論作文教學中的提問式批改

【關鍵詞】作文教學 提問式批改

批閱

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

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提問式批改指教師批閱作文時，針對學生習作中出現的問題，向學生提問，以提高其寫作水平的一種方法。在小學作文教學中，將提問與習作批改結合起來，能使師生間溝通更迅速，教師能更快地將習作評改意見反饋給學生。教師提出問題具有針對性和指向性，學生更容易明白其作文中存在的問題，從而更好地修改，并從教師的提問批改中舉一反三，自悟自得。

一、提問式批改的方式

提問式批改可以采用自我提問、教師提問、生生提問的方式。課堂上，當學生完成草稿后，教師可要求學生自我提問，如問語句是否通順，問標點是否正確，問寫人還是寫事，問人物特點等。教師的提問批改，可以分為口頭提問和書面提問。口頭提問批改可分為課上集體提問、對學生個別提問面批。書面提問是指教師采用眉批的形式將問題寫在作文批改欄。此外，教師可以安排學生交換作文，采用生生提問的方式互相批改。這樣能夠極大調動學生修改作文的積極性，讓他們收獲成功的快樂體驗。

二、提問式批改的內容

（一）問直觀感受。語文課程標準指出，小學第二學段習作時要“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。因此，教師在批改學生的習作時，要多問學生：當時看到了什么？聽到了什么？當時是怎么想的？力求讓學生按照生活經驗去寫作，鼓勵學生去寫生活的真人真事。

（二）問事情經過。小學生寫作文時，最常見的是事情描述不具體，重點不明。因而在批改作文時，一定要問清學生事情的過程。在保證事情敘述完整的同時，再對情節加以“過濾”，對一些無關緊要的段落進行刪減縮略，而對重點情節則作“特寫”。對于關鍵點，教師可以多問學生：當時，你看到人物的表情了嗎？做這件事時，他的動作是什么樣的？你聽到某人說了什么？經常這樣訓練，學生會漸漸明白，要將事情寫具體，一定要把人物當時的語言、動作、神態、心理等寫清楚、寫生動。

（三）問表達方式。中年級學生剛剛學寫作文，他們的語言積累不夠豐富，行文時往往會出現表達不準確、不生動的情形，需要教師去慢慢引導。如一位學生寫同桌：“他骨瘦如柴，但打起人來卻十分厲害！”看來，這位學生善于用詞，他努力把積累的詞語用進作文。可當筆者觀察他寫的那位同桌時，發現只是和他相比身體瘦一點，但也沒有到“骨瘦如柴”的地步。于是，在面批時，筆者問：“‘骨瘦如柴’是什么意思？”該學生輕而易舉地回答上來。筆者又問：“那你說說‘骨瘦如柴’的人是什么樣子的？你文章中的那位同學是‘骨瘦如柴’嗎？”聽到這兒該生靦腆地笑了笑，直搖頭。在筆者的指導下，該生把該句話改得更準確形象了：“他個子高挑，體形偏瘦，但人卻顯得特別有精神！”

三、提問式批改應注意的地方

（一）提問要呈現全體性。“教學要面向全體”，提問也如此，批改時提問不應只對少數尖子生，而要面向全體學生。教師在選擇講評內容時要慎重，兼顧不同水平的學生；在設計問題時難易要適度，考慮到學生力所能及的范圍，給學生有“跳一跳，摘到果”的感覺。

（二）提問要體現層次性。由于一個班級內學生的智力水平、知識基礎等各方面存在一定的差異，在作文方面也必然存在著差異。作為教師，針對每個學生的作文提出的問題也應該具有層次性。對于潛力生，主要針對遣詞造句提出問題；對于學優生，教師的提問則可以放在謀篇布局或細節刻畫上。

（三）提問要注重鼓勵性。興趣是最好的老師。教師在進行提問式批改時，不能對學生提出過高要求。針對不同的學生，對他們提出的要求也應該有所差異。即便是一些作文基礎差的學生，教師也應先在其作文中尋找發光點，讓他們也能體驗到成功和被表揚的快樂，然后再針對不足提出問題，達到讓他們慢慢改正，逐步走向成功的目的。

（四）提問要有啟發性。教師要善于引導，而不是揠苗助長，要激勵而不是壓抑；要啟發而不是代替學生去得出結論。教師在課堂上當眾批改時，事先要有充分的準備，挑選具有代表性的作文進行提問批改，爭取讓更多的學生能從自己的提問中有所受益，培養他們舉一反三的能力。

總之，提問式批改是一種值得借鑒的作文批改方法，教師只要不斷實踐，不斷思考，不懈努力，學生的作文水平一定能有所提高。

（責編 黃鴻業）